吉林 丛文龙

基于工作过程课程的一体化设计

吉林 丛文龙

本文结合实例，探讨了基于工作过程课程的一体化，包括学习内容的“实理”一体、教学环境的“教做讨创”一体和师资队伍的“专兼”一体。

基于工作过程；课程；一体化；设计

基于工作过程课程即行动体系课程，又称为学习领域课程，属于工学结合课程，是与传统的学科体系课程相对应的一种课程类型，是国内外高职教育界所公认的培养学生实践能力的一种较好的课程类型。基于工作过程课程在学习内容、教学环境、师资队伍方面与传统的学科体系课程不同，主要体现在学习内容的“实理”一体、教学环境的“教做讨创”一体和师资队伍的“专兼”一体。下面对基于工作过程课程的一体化进行探讨。

一、学习内容的“实理”一体

这里的“实理”一体表达的是理论和实践的关系。基于工作过程课程的特点是按照一定原则构建若干个学习情境，每个学习情境均为具有完整工作过程的工作任务，且均来自工作岗位，通过完成这些学习情境，使学生具备完成某岗位工作的能力。在完成学习情境即实践（或做）的过程中，伴随着必要的理论学习，所以，基于工作过程的课程是实践与理论一体，简称为“实理”一体。原教育部高教司司长张尧学在“中国高等职业教育改革与可持续发展”报告中谈到：高职教育既要重视实践，又要重视理论，重点是实践。所以，在基于工作过程课程的学习过程中，完成工作任务即实践是主线，而理论是服从于完成工作任务并围绕工作任务确定的，是“必需、够用为度”的理论。

“实理”一体最终体现在学习情境的实施过程中，首先要体现在各种课程建设材料中，主要体现在课程标准、课堂教学实施方案、考核评价方法及教材中。

（一）课程标准的“实理”一体

基于工作过程课程的课程标准（即教学大纲）通常由课程定位、课程目标、教学内容及时间安排、教学建议等部分组成，而课程标准的“实理”一体主要体现在“教学内容及时间安排”中。由于基于工作过程课程按照学习情境组织内容，所以基于工作过程课程的“教学内容及时间安排”实际上是关于学习情境的设计安排，“实理”一体主要体现在各情境的设计中。体现的办法是对每一情境，除表达出操作内容外，还要明确表达出理论内容。表1以“零件的手工制作”课程为例，表达了课程标准的“实理”一体。限于篇幅，表中仅列出“鸭嘴锤的手工制作”一个学习情境的相关内容。

表1“零件的手工制作”课程标准的“实理”一体

（二）课堂教学实施方案的“实理”一体

这里所说的课堂教学实施方案就是教案，基于工作过程课程的“实理”一体主要应体现在这里。基于工作过程课程的实施通常采用“六步法”，因而“实理”一体体现在“六步法”的各个步骤中。例如“零件的手工制作”课程课堂教学实施方案体现为表格形式，其横向设计项目包括工时安排（或时间安排）、行为阶段、工作任务、理论学习、专项技能训练、媒体等；其纵向设计按行为阶段划分，遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评价“六步法”。该课程“鸭嘴锤的手工制作”学习情境的“实理”一体化的课堂教学实施方案如表2所示，限于篇幅，表中仅列出“实施”一个行为阶段的相关内容。不难看出，这种设计明确地体现了不同行为阶段的工作任务（即实践）及理论学习的具体内容与板书，充分体现了“实理”一体。专项技能训练是课程的特色项目，是针对该学习情境实施过程中所需要的具体操作所进行的训练，是零件手工制作质量的保证。

表2课堂教学实施方案的“实理”一体

（三）考核评价方法的“实理”一体

对基于工作过程课程学生的考核评价既要考虑学习情境实施的情况，也要考虑学生理论的掌握情况。如“零件的手工制作”课程，由4个学习情境组成（见表1），其“实理”一体化考核方案为：4个学习情境的满分均为100分，权重系数分别为0.1、0.1、0.2、0.3，4 个学习情境即实践部分的总权重系数为0.7，理论考核的权重系数为0.3。

（四）教材的“实理”一体

由于基于工作过程课程是以学习情境来组织教学内容的，所以，其教材内容也必然围绕学习情境展开。例如“零件的手工制作”课程，该课程设计了4个学习情境（见表1），故其教材内容也由这四部分组成。各学习情境的内容框架是相同的，包括：a.加工任务，以图纸和文字形式表达；b.加工步骤；c.考核评价，以表格形式体现考核评价项目、评分标准、得分等；d.知识链接，在此体现学习情境实施过程所涉及而前面学习情境未讲过或先导课程未讲过的理论知识，如前面讲过则不再重复。

这样的教材框架设计将理论知识集中到“知识链接”中，理论与实践结合不够紧密。也可将理论知识分散到“加工步骤”中讲述，哪一步涉及到什么理论就讲什么理论。这样做的好处是理论与实践联系紧密，但存在的问题是由于要在实施过程中穿插讲理论，故可能会冲淡实施这一主线。

二、教学环境的“教做讨创”一体

基于工作过程课程的实施需要合适的教学环境和教学团队做保障。一块黑板、一个讲台、一套套桌椅，一名侃侃而谈的老师面对着一群洗耳恭听的学生，构成了传统教学的环境，这样的教学环境的功能主要体现在“教”及与之对应的“学”，以知识的传输为主，培养的是以抽象思维为主的研究型、学术型、设计型人才，不适于基于工作过程课程实施及高职高技能型人才的培养需要。适应基于工作过程课程实施需要的教学环境应为“教做讨创”一体。

（一）“教”的环境

“教”指的是教师的“教”和与之对应的学生“学”。“教”的内容主要是必要的理论知识讲解，所需环境除黑板、讲台、桌椅等必备的教学条件外，还应配有基于网络的多媒体教学设备，以便能够使用网络教学资源，包括视频资料、课件等，还包括实物、模型等教具。

（二）“做”的环境

“做”指的是学生按照职业要求完成工作任务，是基于工作过程课程与学科体系课程的最大区别所在，是培养高技能型人才的保证。由于基于工作过程课程所设计的工作任务都来自岗位实际，所以“做”的环境应尽可能接近生产实际。例如，对于“化工机械设备的拆卸、检测与装配”课程来说，应配备典型化工机械设备，包括泵、压缩机、换热器等，还应有拆卸、检测与装配必需的工具、量具等。“做”的环境除操作区外，还包括工具、材料区（库）。

基于工作过程课程的实施可采取先仿真教学、然后校内一体化教学、最后校内外现场教学的循序渐进的教学模式，从能力上逐渐实现由学生到员工的转变，所以“做”的环境除校内一体化环境外，还需要建设仿真实训室，开发仿真教学软件，建设校内生产性实训基地和校外实训基地。而且仿真教学还是解决危险环境不能真做和减少设备、节约成本的有效途径。

（三）“讨”的环境

“讨”指的是讨论。基于工作过程课程是以学生为中心的课程，这类课程实施过程中学生经常要进行小组或更大范围的研讨，以便制订计划、解决疑难问题等。由于讨论不需要特殊的设备，所以，“讨”的环境不需单独提供，利用“教”的环境稍加改进即可。

（四）“创”的环境

“创”指的是创新。党的“十七大”报告明确提出要“提高自主创新能力，建设创新型国家”，要“进一步营造鼓励创新的环境，努力造就世界一流科学家和科技领军人才，注重培养一线的创新人才，使全社会创新智慧竞相迸发、各方面创新人才大量涌现”。贯彻落实“十七大”报告精神，要求高职教育在素质教育和职业能力培养两条主线基础上，加强学生创新能力培养。所以，教学环境要具有创新功能，使学生能够开展创新活动。学生的创新活动一是体现在教学内容安排中、课堂上，教师可结合课程特点设计适当的创新项目由学生完成；再就是学生利用课余时间的自主创新活动。具有创新功能的教学环境要求设备的先进性（有少量能够满足研发要求即可）、必要的工具、材料等。

三、师资队伍的“专兼”一体

学科体系下的课程主要讲授理论知识，不需要教师熟练的动手能力，所以通常由一名教师即可完成教学任务。而基于工作过程课程既要讲授理论知识，更要完成工作任务，需要教师有较强的实践动手能力，而绝大多数教师由于缺乏实践经历，都无法较好地承担起实践操作的示范指导任务；同时，基于工作过程课程突出真刀实枪的做，设备管理、安全管理工作量也比较大，所以，基于工作过程课程通常配备由专任教师和企业兼职教师组成的教学团队来共同完成教学任务。其中专任教师发挥理论特长，主要负责理论教学和安全管理；企业兼职教师发挥实践特长，主要负责实践教学和设备管理。专兼结合，优势互补，保证了教学质量。

对专任教师的要求：具有较高的理论水平，有实际工作经历，熟悉相关工作，并具有环保意识和安全意识，能进行操作现场管理。

对企业兼职教师的要求：具有较高的实践水平，一般应为技师、高级技师或工程技术人员，应具有一定的教学能力和良好的思想道德修养。

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[5]陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用[J].职教论坛，2007，（03X）.

【注】本文系教育部、财政部国家示范性高等职业院校建设项目（08-08）主要成果。

（作者单位：吉林工业职业技术学院）