杨玉明,温 晴

(杭州电子科技大学外语学院,浙江 杭州 310018)

大学英语有效教学特征研究＊

杨玉明,温 晴

(杭州电子科技大学外语学院,浙江 杭州 310018)

通过对 2360份学评教的问卷调查,同时借助 SPSS软件统计包,对数据进行多元回归方程和因子分析,提炼出大学英语有效教学的五种典型的教学行为:课堂组织要灵活多样;具备流利地道的英语口语;创设融洽的师生关系;提供学习方式的指导;熟练掌握现代教学手段。

有效教学;学生评价;课堂组织;教学语言

当前对大学英语教学,社会上颇多微词,认为大学英语教学费时低效。2007年清华大学刘西娅教授在对一所著名高校的两个工科系英语教学进行调查时发现,认为“很满意”和“满意”的学生只有 5%,“不满意”和“很不满意”的达到 53%,认为从课堂教学学到的英语知识只占 13%。有学者曾对兰州市某院校的大学英语课堂问卷调查,发现接受调查的 625人中对教学质量不满意的占到 77%,该调查表明了大部分英语教师讲课效果欠佳,学生接受知识程度低。虽然调查的代表性有待推敲,但目前大学生英语学习“兴趣索然”现象已经是不争的事实,部分应归因于英语教师的教学能力差。可以说,大学生强烈期盼更加有效的大学英语教学。

一 国内外关于有效教学的研究现状

美国学者 Yong&Shaw指出,“虽然在教学有效性方面已经进行了众多的研究,但是对于什么是有效教学、怎样去定义、如何去评估有效性等方面仍然悬而未决,到现在为止,这些问题尚未形成公认的答案”。有效教学应包括教师的个性或品质、有效教学行为、有效教学技能、有效教学风格、有效教学模式以及有效教学艺术等方面的内容。虽然有效教学研究的范围很宽,但大部分集中在有效教师的特征或个性品质和有效教学行为上。费尔德孟 (Feldman)研究发现大学有效教学的 22个特征中,学生认为最有效的教学特征是:教学清晰明了、易于为学生所理解、教师的备课与组织、刺激学生的兴趣、激发学生的动机、鼓励讨论、以开放的心态对待学生的观点[1]。2003年诺曼研究发现,有效教学的大学教师表述清楚、教学富有组织与趣味、对学生很尊重和关心、善于激励学生[2]。

我国学者也进行了一些探讨。俞国良对普通中学专家教师和新手型教师的教学行为进行了研究,发现这两类教师课堂教学的差异很明显,前者在课堂规划、教学呈现、课堂练习、教学策略以及总体教学行为上优于后者[3]。王曦通过观察记录教学有效教师和教学低效教师的课堂教学行为后发现,这两类教师在教学管理能力、教学监控能力和关心体贴学生等方面存在很大差异[4]。魏红认为,大学教学的有效行为有五大维度:教师的教学技能、所教学科知识的深广度、教学中的教风、教师积极向上的心理特征、师生之间的交流。她要求学生根据教学评价表对大学教师的教学进行评价,结果发现有效教学的教师特征有:通过教师的教学,学生的能力得到提高;教师的教学表达清楚;教师有自己的教学风格和特点;教师对工作认真负责;教师教学重点、难点突出;教师激发学生的学习兴趣和主动性[5]。郭晶英采用问卷调查的方法了解中国高职院校学生对英语教学的满意度,指出高职英语教学中存在师资水平不足,硬件设施、教学方法陈旧,语言环境缺失等问题[6]。

二 研究设计

(一)研究对象。研究对象为浙江省杭州下沙高教园区7所本科高校大学公共英语教学的 342位教师。其中男教师 71人,女教师 271人。教授 13人,副教授 79人,讲师 204人,助教 46人,几乎所有教师的最低学历都是硕士研究生。181位教师讲授一年级,161位讲授二年级。年龄层次 30岁以下有 63人,31至 35岁 109人,36至 40岁 118人,41岁以上 52人。

(二)研究工具。本问卷采用杭州电子科技大学《教师课堂教学质量评价表 (人文社科类)》,并针对英语课堂教学的特点进行了适当修改,评价量表从课程的熟练程度、内容深度、教学方法、教态教姿等 10个方面评价教师教学的效果,评价用优秀、良好、一般、较差、差五级制,每个项目满分5分 ,见表 1。

(三)数据收集统计分析。本次问卷调查于 2009年 12月进行,在 7所大学以班 (一、二年级学生班级)为单位发放调查问卷 2400份,回收有效问卷 2361份。本研究以学生评教的平均分作为分析依据,运用社会科学统计软件包 SPSS进行统计。

三 结果分析与讨论

我们以学生对教师教学效果的总体评价分数为因变量,以 10个分项评价分数作为自变量,将数据输入 SPSS数据软件包进行多元回归分析 (Multiple RegressionAnalysis)来研究10项评价项目对教师教学总体效果有显著影响的教学行为,结果见表 2。

从表 2中可以看出,对评价教师教学效果有显著影响的教学行为有:4;1;5;6;8;9。从此 6项教学行为能推测出 88.92%的教师教学效果。我们根据 342位教师的总体学评教的结果,把高于 4.4分的教学定为教学效果好,把低于 3.5分的定义为教学效果差。因此发现 78位教师的教学好,129位教师的教学效果差。对 10项进行因子分析 (Factor Analysis)又得出结果如表 3:

表 1 语言学科学生评价教师课堂效果量表

表 2 教学行为分项对总体教学效果的多元回归分析

表 3 教学效果好和差的教师行为的因子分析

由表 3可以推断在大学英语教学中,学生认为有效的教学行为特征包括:4;8;5;6;9。总共为五个特征。

课堂组织:语言课堂教学需要教师非常善于组织灵活多样的课堂活动,把语言知识点有效、巧妙地融入活动中。活动形式要经常花样翻新,以求持续吸引学生积极参与到学习活动中,使其持续保持学习语言的兴奋点,达到语言知识有效的内化吸收,真正有效地利用课堂,把课堂教学变成高效率学得 (Learning)语言的场所。调查问卷充分显示,学生对教师驾驭课堂组织能力的期待是很高的,教学效果好的教师的课堂组织得分最高,平均值达到 4.726分,而教学效果差的老师得分仅为 3.053分。

教学语言:英语教师应该具备丰富的语言知识和扎实的语言基本功,尤其要能讲一口流利优美的英语口语。英语教师纯正、流畅、优美、地道的语音语调不仅是激发学生学好英语的首要因素,而且能树立良好的教师形象,促进学生以教师为榜样,树立起学好英语的兴趣,确立更高的学习英语的目标。英语教师扎实的语言功底也极大地感染着学生的学习动机,激励学生努力学习。

师生情感:现代大学课堂师生情感沟通也成为课堂教学有效性的一个判定因素。师生情感沟通被誉为教学效能预报器。在课堂教学中,它能够很好地预测学习,有助于课堂知识传授效果的提高,也促进学生智力资本和情感资本协同提升,传授知识与培养人才并举,是实现学生全面发展的重要方面。有效的英语课堂教学应该是师生配合默契、互相尊重与信任。教师在教学中要注意赞美与鼓励学生,对学生认可、肯定、尊重,而真诚的赞美和鼓励本身也是获得学生情感的重要方法之一。

助学导学:是大学生认可的有效的教学方式。作为英语教师经常会遇到学生求问如何学习英语词汇、练习口语、提高写作。大学生的理解能力和自学能力较强,语言知识的讲解应以精求简,重点应放在指导学生如何自主学习,使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,通过学生全面、多样的主体实践活动,促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展,引导学生“自主学习、探究学习、合作学习”。大学英语教师要改变传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式,构建以“学生为认知主体,教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式,促使师生间的课堂结构关系发生质的变化,教师由“教”转变为“导”。

现代教学手段:大学英语教师不仅要具备一流的专业知识、新颖的教学方法,还应该熟练掌握现代教学辅助手段。现代语言课堂教学需要丰富多彩的视听材料,以加强大学生的语言输入。《大学英语教学大纲》明确指出“录音、录像、电视、计算机等现代教学手段,对提高英语教学质量作用显著,应大力推广、充分利用”。英语需要大量的语言环境,单词众多,信息处理的最佳主角自然是非多媒体莫属。如能充分发挥现代教育技术的优势,那么英语教学将在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行,使学生由被动的接受转为主动的汲取,从而更快捷、更有效地完成英语教学任务。总之,现代教学离不开现代的教学手段,语言课堂尤为如此。从调查结果也可以看出,教学效果好的教师现代教学手段的评价分数高达 4.514分,而教学效果差的教师此项分数只有 3.021分。

[1]Feldman R.Understanding Psychology[M].New York:Mcgraw-Hill Education,2001.

[2]RobertL L,Norman E G.教学中的测验与评价[M].北京:中国轻工业出版社,2003.

[3]俞国良,罗晓璐.教师教学效能感及其相关因素研究[J].北京师范大学学报(社会科学版),2000,(1).

[4]王曦.有效教学与低效教学的课堂行为差异研究[J].教育理论与实践,2000,(9).

[5]魏红,申继亮.高校教师有效教学的特征分析[J].西南师范大学学报 (人文社会科版),2002,(3).

(责任编校:简子)

G433

A

1008-4681(2010)04-0142-02

2010-06-06

浙江省教育科学规划课题。编号:SCG160。

杨玉明(1971-),男,湖北十堰人,杭州电子科技大学外国语学院讲师。研究方向:英语应用语言学。