李槐青

(长沙师范学校教育系,湖南 长沙 410100)

试论瑞吉欧项目活动设计的特点＊

李槐青

(长沙师范学校教育系,湖南 长沙 410100)

项目活动是瑞吉欧教育方案的核心。瑞吉欧的项目活动与其他幼儿教育活动相比,有它独特之处:它不是选择主题,而是发现和拓展主题;不是预设目标,而是不断地生成和丰富目标;不要求按固定程序推进活动,而是按“需”开展;创设开放合作式的教育环境。

瑞吉欧幼儿教育体系;项目活动;设计;特点

瑞吉欧幼儿教育体系是(early childhood education system of Reggio Emilia)20世纪 60年代,在意大利北部的瑞吉欧一艾米里亚,由马拉古兹 (L.Malaguzzi)发起和领导,依靠市政府、社区民众的大力支持,经过专业人员数十年的艰苦努力推出的一个颇具特色的、堪称具有世界影响的幼儿教育体系。该体系在 1990年被美国《新闻周刊》评选为“全世界最好的教育系统之一”[1]。瑞吉欧教育体系的教育理念和实践被逐渐推广到世界各地,为人们广泛接受和采用。与瑞吉欧项目活动的设计与其他教育活动相比,在主题产生、目标确定、活动展开、环境创设等方面有着独特之处。

一 什么是瑞吉欧项目活动

所谓项目活动,指的是这样一种课程组织形式:儿童在教师的支持、帮助和引导下,围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”(主题或题目)或认识中的“问题”(论题)进行深入研究,在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识。瑞吉欧的课程与教学主要是以项目工作或项目活动的方式展开的。项目活动主要采取小组活动的方式,有时也有个人或全班集体的活动。”在瑞吉欧教育者看来,一个项目是一种冒险,是一种研究。它可以始于成人的一个建议、孩子的一个观点,或者像下雪这样一个不期而至的时间。但每一个项目研究什么、怎样研究、何时告一段落,都依靠儿童和教师双方的舞动、交流与智慧的碰撞。项目活动是瑞吉欧教育方案的核心。

瑞吉欧项目活动设计最典型的例子是“人群 (Crowd)”。“人群 (Crowd)”的设计体现了瑞吉欧教育体系中课程和教学方面的特色,表现为:一是弹性计划,即教师预先指定出总的教育目标,但并不为每一项目或每一单个活动事先制定具体目标,而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验,对将要发生的事情提出种种假设,依赖这些假设,他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。二是合作教学,即强调师生合作对某一问题进行研究,瑞吉欧将教学的过程比做教师和儿童在进行乒乓球游戏,教师“必须接住儿童抛过来的球,并以某种形式推挡回给他们,使他们想同我们一起继续游戏,并且在一个更高的水平上继续游戏,或许还能发展出其他游戏”,这种游戏是双方合作进行的,离开任何一方游戏就无法继续下去。三是档案支持,即瑞吉欧教师所说的档案有力地支持了项目活动的过程。档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录,包括:幼儿自己的视觉表征活动作品以及对幼儿工作过程中具体势力的记录,如记录幼儿在工作进程中的具体实例,正在工作的幼儿的照片、教师写的旁注、幼儿们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。四是小组工作,即瑞吉欧的项目活动一般采用小组工作的方式,小组一般是 3～5人,有时 2个人。五是深入研究,即瑞吉欧的项目活动不是匆忙走过场,而是深入且富有实效的学习。瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深入研究,这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识,以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。六是图象语言,即在幼儿小组围绕着一个共同的“项目”研究的过程中,瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格,自由地表达和相互交流——包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等,其中符号性的时局表征活动 (瑞吉欧称其为图象语言)尤其备受关注。

二 项目活动设计的特点

(一)项目活动设计的一般步骤。对于瑞吉欧的项目活动,在更多的书籍中使用“项目活动组织”一词,因为项目活动是师生共同参与建构、在互动过程中不断展开和生成的,因此很难离开课程实施过程专门来谈“设计”,故而采用“组织”一词。那么项目活动的设计实际上是项目活动组织,它通常包括三个阶段。

阶段一:活动的发起及准备阶段。活动的发起,也就是主题的产生。瑞吉欧项目活动主题的产生没有固定的模式,可以源自成人的建议、儿童的讨论,也可以是成人和儿童共同协商的结果。项目活动的主题无论以哪一种方式提出,从根本上说,主要是依据幼儿的兴趣和需要来确定。幼儿的兴趣和需要不仅仅指儿童在活动中的自发表现,而且还包括由教师推断和引发出来的兴趣和需要。这就需要教师有敏锐的眼光,善于从儿童的活动和反应中看到蕴涵在其中的学习价值。在这一阶段,教师一方面的任务是对主题做些经验上的准备,如制作“主题网”——教师事先依据经验和对孩子的了解,设想孩子在活动中可能出现的想法,并采用“主题网”的方式加以呈现。另一任务也是其核心任务即充分地了解、调动幼儿与主题相关的原有经验。对于孩子而言,这阶段的任务是充分地回忆、展现其关于主题的原有经验。瑞吉欧的孩子们更多地是运用视觉表征活动 (绘画、泥塑等)、象征性游戏等方式来表达自己对主题的理解[2]。瑞吉欧的教师明白:语言表达不是幼儿所擅长的,孩子们擅长的是绘画和象征性游戏,借助它们,孩子能充分表达对主题的认识或对这一主题作出自己的假设。而教师还可以借助于此全面了解幼儿的经验基础,并由此设计出下一步的活动计划。

阶段二:活动的进行与发展阶段。在充分地表达经验、作出假设和完成初步的计划之后,实际的活动就可以正式开始了。这一阶段的主要任务在于获得新的直接经验,并围绕着这一任务而进行活动前的准备、一步步地进入主题变化或情节发展的高潮,幼儿在其中验证自己的假设,探讨问题和事实的真相。

在这一阶段,孩子的主要活动是户内外的实际操作的研究和探索活动,以全面了解事件本身或发现其背后的规律,然后,根据观察所得的东西或活动结果进行各种形式的再表达 (如“人群”活动中孩子的图片剪贴游戏、黏土制作活动等)。在这些活动中,孩子们为获得第一手的新经验而进行的实地考察或调查研究是很重要的一步,它可以说是瑞吉欧项目活动中非常典型的一个环节 (如“人群”活动中到集市上亲身体验、感受人群)。当然,孩子们还可以通过查阅资料、拜访专家等途径,收集信息,获得经验。对教师而言,这阶段的任务在于提供丰富而适宜的资源,如提供材料、暗示和建议等,同时,要让幼儿感受到自己是他们随时可以提供帮助的资源,幼儿在需要时可以随时求助[3]。

阶段三:活动的高潮与总结阶段。项目活动的最后还需要一个全程的、系统的反思和总结的过程,这往往也是项目活动的高潮。活动反思和总结的方式是多种多样的。教师可以让个别孩子讲述自己整个活动的历程;或由幼儿在教师及同伴的帮助下整理自己在这项活动过程中的材料、绘画、照片、建构的作品,将其中所获得的发现介绍给家长、客人、本班或别班的孩子,也可以由全班幼儿集体举办一个面向全园的作品展示会、戏剧表演等。具体如何操作,要视活动的具体完成情况和幼儿的学习情况而定。反思和总结的过程是给幼儿以各种方式表现、展现他已具有的新知识和能力的机会,幼儿通过把自己在活动中发现问题、探索问题、解决问题的情况介绍给大家,实现共享与交流,获取能力的提高。

(二)项目活动设计的特点。从项目活动设计的一般步骤中,可以发现项目活动的设计与其他常见的教育活动相比,有它独特之处。

1.不是选择主题,而是发现和拓展主题。一般的主题教育活动,通常都是教师根据预定的目标,选择一个合适的主题,再围绕其开展活动。而瑞吉欧是没有预定的主题或计划的,活动主题源于教师在幼儿的生活中的发现。在幼儿群体生活中发生的某种情况,引起了大多数幼儿的好奇,教师敏感地、及时地发现问题,这时教师便有了一种随机生成的“项目蓝图”或“框架”。然后将其问题继续延伸抛给孩子,而后,教师对幼儿有效地引导,在活动进行中,在与幼儿教学互动中,不断根据幼儿的反应 (兴趣、经验、问题、意见或建议等)做出调整、修订、发展,拓展其原有的主题内容,甚至有时发展到一定限度时,会完全改变预先的“蓝图”,再次生成新的“项目”。这就是瑞吉欧教育体系中的弹性计划。以瑞吉欧一个经典案例《小鸟的乐园》为例,这个方案最初的构想来自校园里的一池清水。在校园里放置一池清水,原意是给栖息的小鸟解渴,孩子们认为如果小鸟会口渴,也一定会肚子饿。这时教师敏锐地捕捉这一问题,将其初步整理、规划上升成为随即而成的“项目主题”,将其问题不断拓展延伸,这便生成了一个“项目活动”。

2.不是预设目标,而是不断生成和丰富目标。项目活动的价值不在于获得某些特定知识,而在于获取知识、解决问题的过程,因此,项目活动不需要预设什么目标。从项目活动的过程可以看出,由于项目活动不是“预成”的 (即预先设计好的),因此,“设计”与“实施”之间没有严格的界限,设计并不主要发生在实施之前,而主要发生在事实过程之中,甚至发生在实施之后。教学互动后教师的反思,往往也影响着课程下一步的“展开”。这样展开和生成的课程,使得前后活动之间更多的是以一种自然发展的状态进行活动。因此,项目活动的目标也是在随着主题活动深入进行的过程中,逐渐生成并不断地丰富起来的。从“人群”案例中我们可以明显感受到活动目标的生成及不断发展再生成的过程,这似乎是一个“由无意发现到有意发展的过程”,它保持着高度的动态性、灵活性和开放性,它也是一个切磋学习、经验共享的过程。

3.活动不要求按固定程序推进,只需要按“要点”开展。在学科领域活动中,我们开展的教学活动大多都有固定的组织程序和步骤,各个学科领域都对其活动的组织设定了总目标及其组织要点步骤,有的步骤甚至不能颠倒其顺序。例如在语言教学活动中的看图讲述活动中,组织要点所提出的必须是先让幼儿看图初步讲述,再让老师给以示范性讲述。如果将这两个步骤颠覆一下,就会变成纯粹的讲故事活动了,因此在活动的性质上发生了变化。而对于瑞吉欧项目活动教学过程中,它并没有固定的程序和步骤的设定,而只是要求教师按照五种结构性的活动形式以一种“开放式教学”来开展活动,这五种形式分别是:团体讨论;实地考察;发表;研究;展示。这五种形式在项目活动发展的每一个阶段都有所体现,并为幼儿提供宝贵的学习机会。同时,为教师支持、引导幼儿的学习提供一个策略性的“框架”。

4.创设开放、合作的教育环境。教师们将幼儿学校的环境称作“我们的第三位教师”。教师们竭力创造机会,要每一个角落都给儿童创设条件。在瑞吉欧看来,幼儿表达自我和彼此沟通的手段,以及教师判断幼儿对于相关的内容是否理解的标志,不应只是人类特有的语言符号,还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等一切表达方式。与此同时,瑞吉欧认为社会在育儿方面应给予家庭有力的支持,互助是意大利文化中集体主义的一种体现[4]。

教师以合作者的身份出现在项目活动的进程中,期间既有问题的提出又有问题的解决,儿童受到环境的刺激或教师的引导,超越他的日常状态和原有发展水平,去从事富有挑战性的工作并伴随着种种思考、决策和探索的努力;教师在其中支持和鼓励儿童的兴趣,使儿童全然相信其活动的意义与价值,他像一个资源仓库,常常提出问题,作出暗示,提供建议,示范方法,最终使得儿童能够独立地解决问题,这充分地体现出了维果茨基的最近发展区和现代建构主义的所谓“支架式教学 (scaftolding teaching)”的思想[5]。

总之,瑞吉欧项目活动的设计与其他幼儿园教育活动相比,有它独特之处,值得广大幼儿教育工作者更加深入地研究和推广。

[1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]黑丽君.瑞吉欧教育中的儿童观及其对我国幼儿教育的启示[J].四川教育学院学报,2008,(4).

[3]潘洁.瑞吉欧的教育理念和实践[J].早期教育,2001,(8).

[4]任慧娟.感悟儿童的一百种语言[J].学前课程研究,2009,(1).

[5]朱细文.最先进的幼儿学校——意大利瑞吉欧课程模式简述[J].教育导刊 (幼儿教育版),1999,(3).

(责任编校:简子)

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1008-4681(2010)04-0131-02

2010-06-02

李槐青 (1975-),女,侗族,湖南怀化人,长沙师范学校教育系讲师,硕士。研究方向:学前教育基本理论、幼儿园课程与教育。