王 洁

(大连教育学院高中教师教育中心,辽宁大连 116021)

2010年新课标下高考生物试卷分析

王 洁＊

(大连教育学院高中教师教育中心,辽宁大连 116021)

2010年的课标高考生物试卷特点鲜明,通过对2010年的课标高考生物试卷特点及知识和能力考查情况的分析,能够有效引导2011年的生物备考。

课标高考;生物试题分析;思考

一、2010年高考生物试题特点

1.紧扣教材,基础性强

许多试题的背景及其考查内容都是来自教材,以教材为命题和试题解答的依据,引导生物教学回归教材,注重基础知识。例如第1题考查了必修1中关于细胞的内容,讨论了有细胞结构的生物和无细胞结构的生物的区别、真核细胞和原核细胞的区别、生物膜的流动镶嵌模型的构建以及细胞周期等内容,这些内容都是教材中非常基本的内容,试题非常简单,学生正确解答毫无问题。再如第2题考查的是细胞呼吸和细胞中的化合物的内容,涉及了无氧呼吸的过程和产物、有氧呼吸的过程和场所、细胞中的脂质和糖类的作用,内容考查得很细,强调基础,要求学生对教材的掌握必须很扎实。第6题考查的是基因突变的特征及原因,这些内容是基因突变考点的核心部分,也是非常基本的内容,学生只要明确了教材中的相关知识,就很容易排除花色基因的碱基组成、细胞的DNA和RNA的含量等选项,从而正确地回答此题。第32题要求学生写出遗传图解等,这些基础性的试题对生物教学的引领具有积极作用。

2.重视学科思想及终身学习能力的考查

有些试题的考查内容似乎不是考纲规定的知识点,有超纲之嫌,但认真分析会发现试题考查的不是知识本身,而是生物学科的基本观点以及阅读和获取信息的能力。例如第3题考查了随水温的变化人体血红蛋白含量的变化曲线,此内容高中教材没有介绍,试题给出了一段话和几个曲线,让学生判断。正确解答此题一是需要学生正确分析题中给出的信息,二是需要学生具备生物体结构与功能相结合的观点(在含氧量低的环境中,为保证机体对氧气的需求,运输氧气的血红蛋白含量会增加,此点与高原地区的人红细胞多、脸红是一个道理)。由于教学中有些教师对生物学科思想、观点重视不够,导致学生对此缺乏认识,因此此题学生的错误率较高。由此可见高考中生物试题的命制突出考查考生吸收、整合生物学科信息及用生物学视角来分析和解决问题的能力,此种能力对学生来说是终身受用的能力。

3.引导学生理论联系实际

2010年课标高考生物试题的情境多是现实生活情境,引导学生学以致用,增强对实际问题解决的关注度和综合运用能力的考查力度。例如第5题关于静息电位和动作电位的测量将教材中的“兴奋在神经纤维上的传导”知识实践化。第29题有关免疫知识的考查以科学实验的情境切入,起点挺高,但是落点很低,答案就是免疫部分教材的最基础知识。

4.突出能力尤其是实验探究能力的考查

2010年生物卷在非选择题考查生物实验与探究能力的同时,在选择题部分增加了教材中的实验题,这对于引导中学生物课加强实验教学,注重实验与探究能力的培养具有非常积极的作用。例如第3题一道题考查了考纲知识内容表中的3个实验(“观察植物细胞的质壁分离和复原”“观察DNA和RNA在细胞中的分布”“检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质”),通过两种实验材料将其联系起来,要求考生明确三个实验的区别与联系。第30题从实验的角度考查了生长素的两重性。该内容是生长素复习中的一个要点,学生对此都会给予足够的关注,但是该题的情境和考查角度比较新颖(设计了茎弯曲生长形成弯曲角度α的图及α与生长素浓度的关系曲线),由此对学生的实验探究能力、综合分析能力及语言表达能力的要求都很高,学生只有具备完整的探究性实验的分析能力,这道题才能解答得很完整。

5.注重必修教材与选修教材的联系

新课程高考增加了选考题,但是以往的选考题考查的只是选修内容,2010年却有所不同。如第40题为选考题,该题突破了以往只考选修内容的框框,强调了选修知识以必修知识为基础及必、选修知识间的联系,总结该题中有6分题(占40%)涉及到了必修1(光合作用、细胞的全能性)和必修3(其他植物激素)的内容。另外,如果学习了选修1(植物的组织培养),对回答此题也很有帮助。

6.试题难度适中、层次分明,体现选拔功能

生物试题遵循考试大纲的要求,题型多样,由易到难,层次分明,既体现选拔功能,又让各层次的学生有所收获。例如选择题的1、2、6题很简单,学生很容易得分,第4、5题具有一定的区分度,即使是一些成绩好的学生如果不能灵活运用生物学的观点和方法也会失分。非选择题起点较低,每一题下设若干相关性不很强的小题,层次较分明,使各种层次的学生都能得相应的分数。但是第30题和第40题对审题能力的要求较高,学生只有审清题意,读懂并提取出相应的重要信息回答问题才可能得分,此点体现出了高考的选拔功能。

2010年课标高考生物试题双向细目表详见表1。

表1 2010年课标高考生物试题双向细目表

二、对2011年备考的建议

通过分析2010年的课标生物试题,对2011年的生物备考有以下几点思考和建议。

1.2010年高考试题难度不高,多从细处入手,对于生物教学的指导意义颇大。它给我们新课程的生物教学敲响了警钟,特别是对一些抠难题、加大难度的生物教学亮了红灯,而着实地推崇了素质教育这一主旋律。在今后的生物教学尤其是一轮复习中,教师要更加注重基础知识的教学,要深入挖掘教材,引导学生理解教材,把握教材,注重学生对基础知识尤其是核心概念来龙去脉的理解,不能死记硬背。同时教师对教材中涉及结构和原理的小字部分(例如糖被、细胞质基因、静息电位和动作电位产生的主要原因等)也需加以补充。

2.重视生物学与现实生活和社会的联系。教材中的许多规律和结论是结合生活中的具体实例总结出来的,即知识来源于生活,因此教学中要注意将相关内容应用到生活中去,即知识也将应用于生活,引导学生联系自身的生命现象、现实生活或生产等学以致用,培养学生探究性学习能力和获取信息的能力。

3.增加能力训练而不是让学生深陷于题海。教师要善于研究考情,把握各考点的命题规律,通过各种题型的归类复习和训练,使学生在掌握基础知识的基础上,提高获取信息的能力、分析综合能力、探究能力以及思维过程和结果结论的表述能力。

4.要在教学和研究中强调生物学科的基本思想和方法,并在日常考查命题中体现,并加以提示引导,增强学生在此方面的得分能力。要注意加强这方面的引导,从教学、备考、训练等多方面突出生物学科的学科思想和学科方法。

5.2010年试题加大了实验的考查力度,涉及到了教材上的实验内容。针对这一情况,2011年备考要充分体现生物学科是科学领域的一个学科,加强实验教学,创造条件让学生亲自实践考纲中要求的实验,并引导学生按照实验材料、实验用具、实验步骤等方面将实验进行归类总结,重视学生实验思想以及实验与探究能力的培养力度,从而达到事半功倍的效果。

6.2010年选考题中考查了部分必修的内容(尽管这可能是由于生物的部分主干知识在必考题中未得到考查),且有些内容与选修1的内容吻合度很高。针对此种情况,我们在2011年备考选修知识的教学中要注意以必修知识为基础,加强选修知识与相应必修知识的联系。另外,即使课时有限,也应将选修3与选修1的相应理论知识进行整合,从而使学生掌握某些概念的完整的知识体系。

[责任编辑:阅文]

Thoughts of 2010 New Curriculum College Entrance Examination Biology Test Paper

WANGJie
(Center of Senior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

2010 new curriculum college entrance examination biology test paper has its own features. Through the analysis of these features and knowledge and ability examination situation,we can direct the test preparation for 2011 more effectively.

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G632.479

B

1008-388X(2010)04-0047-03

2010-06-25

王洁(1962-),女,河北玉田人,中学高级教师。