◆汪建云 赵家升 刘经伦

(云南保山学院生化系)

植物学校外实训教学改革之我见

◆汪建云 赵家升 刘经伦

(云南保山学院生化系)

笔者通过多年实训探索,提出注重实训教学需要与资源结合、注重学生安全管理、采用分步指导方式,抓好学生基础训练、倡导分组合作学习、引导学生拓展实训内容、改革实训考评内容和方式 6个植物学实训改革教学策略并实施,取得了较好的实训效果。

植物学 校外实训 策略 实训效果

植物学校外实训是植物学教学的重要组成部分,对学生综合运用植物学基本理论、基本知识,拓展基本技能,提高教学质量,适应社会需求具有重要作用。目前,各高校均采用较为成熟的集中实训方式,但由于各院校环境资源不同,实训方式各有千秋,效果也千差万别。目前,不少同行针对植物学校外实训做了一些研究,取得了一定效果。但由于植物学校外实训涉及多方面因素,对该方面进一步研究,可以丰富经验和案例,将植物学校外实训研究进一步引向深入。

1 研究方法和步骤

采用行动研究法,根据实训目的、结合实训特点和本地实际,提出植物学实训的 6个策略,通过 2004年以来 6年的实训教学实践、反馈和补充完善,目前已形成一套较为成熟的实训机制。

2 研究结果

2.1 教学策略

2.1.1 注重实训教学需要与资源的结合

植物学实训资源是指实现实训的外部条件。主要包括教师队伍素质、实训地点、鉴定资料和工具三个方面。为此,我们的做法是:

第一,在实训教师队伍的构建方面,通过近几年教师自学、参观学习、请教、实地考察研究、参与科研、聘请有经验的当地部门教师作为实训指导教师等方式,不断提高了植物学实训教师的综合素质,保证了植物学实训教师的指导效果。

第二,在实训地点的选择方面,我们充分利用高黎贡山丰富的植物资源,与高黎贡山国家自然保护区保山管理局协商,签订了长期的教学科研协议,通过多次实地考察,将高黎贡山百花岭作为固定实训点,同时通过多次路线考察,最终确定了 4条主要专业实训路线,一条备用实训路线 (百花岭 ——栗子园 )(图1)。

第三,在实训资料和设备方面,我们逐年增添了实训必需的实体显微镜、标本烘烤箱、数码相机等设备;购买了《中国植物志》、《中国高等植物》、《中国高等植物图鉴》、《云南植物志》等植物学分类专业书籍,收集复印了部分专业分类资料,同时通过事先向学院图书馆借出使用植物学分类专业书籍,保证了植物学实训分类资料基本完整。此外,通过多年积累,我们汇集编写了《高黎贡山百花岭地区维管植物鉴定录》,初步完成了《高黎贡山植物标本数据库》,在实训固定点放置了微机,便于学生资料查证,确保了实训成效。

2.1.2 注重学生安全管理

确保安全是实训过程中的重中之重。实训安全主要有实训过程中学生出行乘车安全、实训过程中野外安全、实训休息时间出行安全、实训期间学生疾病安全等。对此,我们的做法是:

第一,坚持乘坐国营公司车辆,确保乘车安全;

第二,通过教师实现勘查,选择危险性较少的路线;

第三,根据学校工作条例,编写了《保山学院生化系生物专业学生野外实习守则》、《保山学院生化系生物专业学生野外实习应急预案》,事先在学生中进行宣传教育,确保每个学生都明确安全第一的重要性,自觉遵守野外实训纪律,学生实训过程中都确保教师带队,有对讲机及时联系沟通;

第四,购买了部分备用药品,有专门的实训人员分管学生日常安全检查,确保学生实训过程中出现伤病能及时处理和当地卫生所治疗。

2.1.3 采用分步指导方式,抓好学生基础训练

在实训过程中,我们把目标定位于学生基础训练,采用定点实训,野外采集和植物鉴定过程相结合,教师分步指导的方式。

第一,通过分组野外实训,由教师指导学生学会识别植物,熟练掌握正确采集方法,自觉养成珍爱植物资源的意识;

第二,通过植物鉴定中教师个别指导和把关,纠正学生错误,让学生主动学习,熟练运用工具书、实体显微镜等面对鲜活材料进行主动探究,在鉴定植物过程中通过多次鉴定失败后的成功中获得愉悦的体验,积累理论课和实验课学不到的植物形态特征,形成丰富的感性认知和养成一丝不苟、不断探索的精神,为将来的进一步学习奠定基础。

第三,教师注重指导学生对自己的分类知识进行对比归纳,促进植物分类知识结构的重组。

2.1.4 倡导分组合作学习

在实训过程中,我们将学生分成 5～9人一组,每个实训小组有专门的组长负责,有基本的采集工具和鉴定资料,按组统一进行野外采集和鉴定活动。

第一,野外采集活动中各组有定期轮换的专门采集记录员、挂标签人员、采集者,集体参与采集活动和标本压制、烘烤工作,集中行动外出和返回,帮助活动困难学生。

第二,在鉴定活动中,按分组进行鉴定活动,学生可组内多人进行同一种植物鉴定活动,进行讨论、分工查证资料,填写鉴定结果,制作标本。

第三,在学生分组活动中,坚持和谐的师生关系,坚持教师适当参与指导;

第四,在考评结果中,我们在学生实训成绩中提高每组结果分值比例,倡导相互合作,共同学习进步。

2.1.5 引导学生拓展实训内容

在实训过程中,我们注重通过以下方法促进拓展学生知识。

第一,让学生学会查找记录每种植物的原始生境、分布范围、资源状况、利用价值和使用范围、认识其珍稀性,为将来开发利用和保护奠定基础。

第二,鼓励学生结合生产生活,与当地社区群众交谈,发现某种植物的当地独特利用价值,探索开发利用的前景。

第三,鼓励学生结合论文研究,形成课题,利用实训活动开展课题研究的基础工作。

第四,鼓励学生按班级自主设计,制作标本,在实训后新学期进行全校性植物标本展览。

第五,鼓励学生多种形式撰写实习报告,投稿学院报刊和广播站。

2.1.6 改革实训考评内容和方式

在学生实训评价方面,通过逐年改革,我们改过去的单一评价为综合评价,实训评价内容如下表所示:

表1 实训评价内容表

第一,小组得分由小组鉴定标本数量评出,占总得分 30%。对于超出规定基本数量的小组可得到适当的小组加分,具体为:小组得分 =(小组鉴定数量 ÷(人均鉴定标本数量 ×小组人数)+小组超鉴定数量/小组人数)×30;

第二,个人得分由个人鉴定标本数量评出,占总得分 30%。对于超出规定基本数量的个人可得到适当的个人加分,具体为:个人得分 =个人鉴定数量 ÷(人均鉴定标本数量)×30+个人超鉴定数量;

第三,实习表现由指导教师与基地管理人员、小组长共同参与评价,根据学生平时表现量化,按 5个等级 (优 16～20,良 11～15,中 6～10,合格 1～5,不合格 0)给出相应得分。

2.2 结果分析

2.2.1 植物学实训历年班级鉴定标本数量比较

表2 实训学生标本鉴定数量分析

注:对照班,03年实训班;实验班 1～04年实训班,为初期实验班;实验班 2～07年实训班,为后期实验班;＊—p<0.05;＊＊—p<0.01

对照班与前期实验班、后期实验班相比,均存在显著差异,说明实训教学改革后,实训效果非常显著。前期实验班与后期实验班的显著差异,说明了随改革实施策略的不断完善,实训措施更趋优化,效果更加明显。

2.2.2 植物学作为专升本考试的主要科目,生物教育、生物技术两个专业的学生在近年专升本取得了较好的成绩。2008年报考 41名学生,有 16名被录取,录取率 36.2%。2009年报考 22名学生,有 18名被录取,录取率91.8%。

2.2.3 由于重视实训安全,措施到位,从 2004年以来,生物野外实训没有出过一起安全责任事故。

2.2.4 与学生交流反馈发现,60%的学生认为实训中,常常感觉遇到许多困难,但也确实感到学到了更多的东西,收获较多,专业基础更扎实了。

3 结论和讨论

3.1 以现代教育教学理念为指导的植物学校外实训教学改革,符合新世纪培养社会需要的合格人才的需要。在实训活动中,通过以上 6个实训教学策略的实施,学生知识、能力、情感得到同步发展,知识学习巩固和技能获得训练达到了同步提高,达到了教学大纲的目标,实训效果极为显著。

3.2 多年实训经验表明,采用定点实训,采集和鉴定相结合,注重分步指导,重视学生基础训练可以显著提高实训教学效果。

3.3 在实训过程中,把好鉴定关是保证实训成果的关键,这需要实训教师的共同努力。

3.4 本研究在实训管理、实训指导、实训评价等细节方面,还有许多问题有待今后进一步研究。

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[2]卞勇,潘晓琳.提高植物分类实习效果的几点做法[J].生物学杂志,1995,(3):37-38.

[3]陈模舜,李钧敏.植物学野外实习教学改革实践与探讨.2003.

[4]李酉亭,邹芳.行动研究法和教育[J].上海师范大学学报 (哲学社会科学版),1995,02(1):38-44.

本文系全国教育科学“十五”规划 2007年度教育部规划课题“边疆民族地区高师实践教学模式创新研究与探索”(编号 FIB070333)的研究成果之一。