董立军

【摘要】根据教学目标,适时、恰当地利用多媒体辅助教学,丰富了学生学习的资源,使语文课堂充满了情趣,课堂氛围变的自由和谐,张扬了个性,放飞了心灵,激发了学生的想象和灵感。

【关键词】情境;情感;想象;协作;超越

在语文教学中,教师本着“享受语文,快乐语文”的理念,根据教学目标,适时恰当地利用多媒体辅助教学。不仅激发学生学习的兴趣,更能调动学生的生活体验和情感积淀,使学生与教师、学生与学生、学生与文本作者的心灵自然沟通,引起学生的想象和联想,拓展了学生视野,让语文教学充满情趣。

一、创设情境,让课堂成为师生共同创造奇迹,展示生命情趣的时空

多媒体的使用可以创设情境,诱发情感,可以提供事实,促进感知,形成表象。多媒体还具有集声、像、图、文于一体的特殊功效,能让课文中的抽象文字变得有声有色,有情有义。如:在讲授郦道元的文言散文《三峡》时,为了让学生从感官上对三峡的山光水色、感受祖国山河的壮美,培养热爱大自然的感情。教师设计了多媒体课件,在音乐声中为学生展示三峡即巫峡、瞿堂峡、西陵峡的雄伟的山势和四季情状。通过看图,听音乐,朗诵,使学生边领略今日的三峡变化边欣赏了作者笔下的三峡美景。和着舒缓的音乐,看着屏幕上的画面,学生们身临其境。在玩味品读中,学生们仿佛走进三峡,与古人一起赞叹大自然的美好,情不自禁地抒发内心的感慨。在多媒体的启发下,学生们纷纷把对“三峡”一文的理解用各自不同的方式表现了出来。多媒体为语文教学带来了惊喜,让语文教学创造了奇迹,充满了生命的情趣。

二、 强化体验,让语文课堂成为师生互动,心灵对话的平台

情感是语文的灵魂,学习语文必须伴随着情感。加强情感教育,提高学生的人文素养是语文学习的重要组成部分。因此在语文学习实践中,充分利用现行语文课程的有效资源,凭借教材实例,辅以多媒体的直观性,形象性,生动性,挖掘教材中情感因素,引导学生主动学习,以唤起学生情感的体验,激发情感升华。在学习课外阅读《父亲的老牛》时,教师利用多媒体课件向学生展示父亲为给其交学费而被迫卖牛前,父亲喂牛、与牛聊天、为牛流泪的情景,画面形象而真实;一曲《父亲》,使每一位学生真切地体会到沐浴在父爱之中是多么幸福、快乐啊!气氛的渲染,浸润着课堂上每一个人的心田,激发了大家生命历程中类似境遇的感受,调动了自己独特的个性化的生活积累和情感积累。

多媒体的合理运用,开放式的教学设计,让学生与教材对话,最大限度地调动了学生学习的积极性,主动性,激活了学生的思维。使每一位学生的情感与作者产生了深深的共鸣,让语文课堂变成师生互动,心灵对话的平台。

三、激发想像,让语文课堂成为点燃学生智慧的火种

我国的语言文字丰富多彩,用词造句,构段连篇没有固定的模式。同一篇文章,因为阅读者有着不同的知识背景及人生阅历,他们对文章的理解也会不尽相同。古今中外的人,在生活中既有异中之同,也有同中之异。根据青春期的学生富有想像的特点,借助多媒体的音像组合优势,激发学生大胆想像,创造性的想像,让语文课堂充满灵性的感悟,成为点燃学生智慧的火种。在讲《愚公移山》一课时,教师为学生们展示了愚公挖山不止的影象,让学生仔细观看思考:对愚公移山这件事,谈谈自己的看法。有的学生从人与自然斗争的角度分析,人是个可变数,其基数暂时虽小,而最终将克服山这个不变数。人类在发展着,人类生活的自然环境其本身的变化甚慢,沧海桑田是个漫长岁月的概念,所以人能改造自己周围的环境,“人定胜天”;有的学生从愚公所做事情的公益性、正义性,所以能大义凛然,气壮山河,能有这么大的决心,能得到大多数人的支持,能子子孙孙的坚持下去,能感天地、惊鬼魂,所以愚公的胜利是可信的。有的学生却说:“人生短暂,愚公一家人应该绕道搬家,多为国家作贡献,而不是顽固不化。真没想到,一个问题,居然调动了所有学生的积极性,争相发表了各自与众不同而又有理有据的见解!

四、体现协作,让语文课堂向每一颗心灵都敞开温情的怀抱

学生学习是获取知识的过程,但知识的获得不是只通过教师的传授,而是学生在一定的情境下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而得到的。语文课堂并不是教师向学生展示自己传授技巧的舞台,而课堂上每一个人都是学习的主人,协作与交流,是学生个体与教师,学生与学生交流合作的过程。多媒体教学可以为课堂营造宽松、愉悦的学习氛围,让每一个学生都跃跃欲试,让语文课堂成为向每一颗心灵都敞开温情的怀抱。

五、超越教材,让语文课堂成为促进学生的持续发展的摇篮

多媒体辅助教学,打破了以往语文教学课内与课外、校内与校外的壁垒,让课本以外的语文资源丰富了课堂教学,培养了学生的语文能力,促进了主动发展。在讲《曹刿论战》时,教师利用多媒体把壮观的战争场面再现于学生面前。面对逼真的画面,恢弘的气势,顺势给学生提了一个思考题:如何评价曹刿和鲁庄公。一位同学首先发言,我欣赏曹刿。第一,齐鲁交战,对不属于“肉食者”的曹刿来说并无直接关系,但他主动求见鲁庄公,乡人劝阻也无用,他坚持去献策,这表现他关心国家大事;第二,在“何以战”的问题上,鲁庄公连续两答,曹刿都认为不足以取信于民,直到鲁庄公三答,他才断定具备了交战的条件。因为他懂得战争的关键在于民心,可见他有远谋;第三,齐人两次击鼓进军,曹刿都劝阻鲁庄公不得反击,直至齐人“三鼓”曹刿才抓住“彼竭我赢”之机,建议反击,使“齐师败绩”。至于追击,也在“视其辙乱,望其旗靡”之后。这表明他懂得战略战术,指挥高明,足智多谋。这位同学说的有理有据。老师在肯定学生好学善思的同时,鼓励学生课下多搜集有关的资料,认真研究分析,辨证的分析一个人,并以“我看曹刿和鲁庄公”为话题进行交流,要谈出自己观点,客观地去评价历史人物。

总之,多媒体教学是师生在教学中互相传递信息的工具。它以声、形、色等表现形式刺激感官,使学生眼见其形,耳闻其声,从而使大脑皮层形成兴奋的优势中心,产生强烈的探究欲望;同时,它通过化静为动,化虚为实,化远为近,化难为易,化抽象为具体等多种表现手法,调动一切非智力因素,帮助学生真实、生动、形象地感知理解教材、启迪学生思维,引导学生观察,指导学生实践,使学生在学习中真正发挥主体作用,使学生获取知识的同时,逐步学会学习、学会探索、学会创造。