任玲玲

(洛阳师范学院公共外语教研部,河南洛阳 471022)

大学英语词汇学习与教学策略研究

任玲玲

(洛阳师范学院公共外语教研部,河南洛阳 471022)

词汇在大学英语教学中起着举足轻重的作用,然而,学生普遍感觉单词记忆困难,根本原因是没有采取有效的学习策略。大学英语教师在教学中要根据英语词汇教与学的基本规律,通过培养学生元认知策略,在教学中运用词汇附带习得策略和“词块法”记忆策略,向学生讲授具体的英语词汇学习策略与方法,帮助学生扩大词汇量,最终达到词汇习得的目的。

元认知策略;词汇附带习得;“词块法”记忆策略;英语词汇学习策略

一、引言

词汇是语言的重要组成部分之一,在外语学习中起着举足轻重的作用。英国语言学家威尔金斯 (D. W ilkins)说过,“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”(转引自汪榕培,卢晓娟)[1]2。词汇是听、说、读、写、译等语言技能的基础,没有足够的词汇量,理解和表达能力便会受到限制,英语水平的提高就会成空话。

《大学英语课程教学要求》(2007)强调词汇是提高听说能力及英语综合应用能力的基础,其中一般要求推荐词汇量为约4 795个英语单词和700个词组,较高要求推荐词汇量为 6 395个单词和 1 200个词组,更高要求推荐词汇量为约 7 675个单词和 1 870个词组[2]。因此,词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。

然而,“单词难记”好像是一个普遍现象。单词难记的原因是多方面的,有教师的训练形式和手段问题,也有学生的记忆策略问题。因而在英语词汇教学中训练和发展学生的学习策略十分必要,积极的策略训练能够提高学生英语词汇的学习质量。

二、大学英语词汇学习与教学策略

大学英语教师在教学中要根据英语词汇教与学的基本规律,通过培养学生元认知策略,在教学中运用词汇附带习得策略,运用“词块法”记忆策略,向学生讲授具体的英语词汇学习策略等方法,帮助学生扩大词汇量。

(一)训练学生元认知策略,激发英语学习动机

笔者在教学中发现,很大一部分学生学习英语没有计划,学习动机不强,不知道如何有效地去学习,这些在很大程度上影响了英语学习效果。其原因之一是学生缺乏元认知策略意识。

教师可制定元认知策略训练目标:自己确立学习目标;自己决定学习内容;自我控制学习时间、地点及进度;自我评估学习效果,从而激发和强化自己学习动机,实现自己对学习负责,逐步走向自主[3]135。

元认知策略教学可满足学生英语学习要求,使学生确立切实可行的英语学习目标,满足学生的成就感,激发学生英语学习动机[3]136-137。

(二)在大学英语词汇教学中运用词汇附带习得策略

学生习得的很大一部分词汇是在大量的听、说、读、写、译的训练中获得的。教师应向学生提供各种语言输入的机会,帮助他们附带习得词汇。

国内许多关于词汇附带习得的研究都和阅读有关。阅读语境能够提高学习者的猜词能力,使得学习者“深水平”加工词汇,从而加深记忆,进而附带习得词汇。

大学英语词汇教学与阅读课文相结合是使学生掌握词汇实用性的有效途径,阅读能够促进词汇的掌握与其数量的扩大。为了使学生能有效运用语言,Hedge (2000)给阅读课程提供了四个步骤:鼓励学生多读文章,并认识文章的结构;选择合适的文章,布置任务辅助学生学习;借助“分析”,使学生对文章中一些语言结构引起注意;在学生对文章进行深入理解的同时,老师为其排除文中其他任何具体的语言困难(转引自吴宇媚)[4]。

教师需鼓励学生进行课外阅读。因为词汇在一定的语境中才有意义,所以通过阅读掌握的词汇是实实在在地掌握了这些词汇。阅读不仅能对单词起到温故而知新的作用,还可以发现同一单词的其他意思。在理解基础上的记忆有助于牢固地掌握词汇,又有助于灵活地运用它们。

(三)运用“语块法”记忆策略进行教学

语块是语法、语义和语境的结合体,形式较为固定,如果将语块作为整体学习并储存在记忆中,在实时交际和使用时直接提取,不但可提高语言资源信息处理效率,而且能大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性[5]54。

在课文教学中,教师应主要以语块教学为主线,通过输入、内化和输出一系列教与学的活动,引导学生辨认、学习、使用语块,从而使学生有效掌握并熟练运用语块,提高学生应用英语的能力。

利用语块教学法,学生习得的词汇不再是以单个单词储存在记忆里,而是以短语和大的语块形式储存在记忆里,在使用的时候能够作为整体提取出来,从而减少了资源信息处理的困难[5]54。因此,使用“语块法”,学生的口头交际和书面表达能力,读和听的输入和理解效率,英语综合应用能力都将大大提高。

(四)直接向学生讲授英语词汇学习策略

词汇教学应把词汇作为要教授的核心对象,通过明确、直接地教授词汇学习策略来促进学生的词汇学习。教师应给学生示范有效的词汇学习策略,指明如何使用、为何使用各种词汇学习策略,鼓励学生进行自我评价和自我调控等[6]。

1.根据构词法记忆英语单词

用构词法记忆单词是扩大英语词汇量的重要途径。汪榕培先生指出:“我们在英语学习中,要迅速扩大词汇量、巩固已学的词汇,加深理解词义、善于运用词语,学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。”[1]21

派生词是由若干前缀、词缀、后缀等词素拼成的单词,它的数量在英语词汇总量中占很大比重。例如:remarry,inter-nation-al等。派生词可使用构词法记忆。

常见的英语构词法有四类:

(1)转化法:不添加任何成分,不改变词形,把一个词由一种词类转用为另一种词类的方法叫转化法。如:button(钮扣)→to button(扣钮扣)。

(2)合成法:把两个以上独立的词合成一个新词叫合成法,也叫合词法。如:note+book=notebook(笔记本)

(3)缩略法:缩略法并不创造新词,而只是把词缩短,不增减意义,也不改变意义。如:examination→exam,influenza→flu,foot→ft,limited→Ltd,British Broadcasting Corporation→BBC等。

(4)派生法:由词根(或单词)附加前缀、后缀构成新词的方法叫派生法,由派生法构成的词叫派生词。大体上讲,派生法有两种:加前缀、加后缀。下面对常见前、后缀分别加以说明:

常见前缀有 dis-,in-,im-,il-,ir-,un-,mis,de-,dis-, un-,a-,inter-,intel-,out-,trans-,under-,up-,fore-,mid-, re-,extra-,over-,super-,sur-,vice-,al-,over-,kilo-,micro-,bio-,tele-等。

常见的后缀有:名词后缀,如:-an,-ian,-ant,-ent,-ary,-eer,-er,-ese,-ess,-ist,-logist,-or,-yer,-age,-ance,-ence,-dom,-hood,-ice,-ing,-ion,-sion,-tion,-ation,-

ition,-ity,-ment,-ness,-or,-our,ship,-th,-age,-ory,-ology,-hood等;形容词后缀,如:-able,-ible,-al,-ant,-ent,-ing,-ish,-ive,-ory,-ish,-like,-ly,-some,-ful,-ous,-ent,-en,-ern,-ward,-teen,-ty,-th,-an,-ese,-ish,-er,-ish,-

est,-most,-less等;动词后缀,如:-ize,ise,-en,-fy;动词后缀,如:-ly,-ward,-wards,-wise等。

2.在具体语境中学单词

利用上下文里的 definition(释义),examples(例子),synonyms(同义词),antonyms(反义词),word stems (词干)and affixes(词缀),general sense of a sentence (句子的整体意思)等帮助学生从上下文猜测词义,记忆单词。

例如:Cellphones have become ubiquitous;you can see and hear them everywhere.

由同义词“everywhere”可知,“ubiquitous”的意思是“无处不在的,普遍存在的”。

3.利用谐音增强学习效果

谐音,就是根据读音联想到单词的意思。

例如:nutrition名词“营养品”谐音“牛吹神”,因现在的很多营养品广告吹牛吹得很神;pest名词“害虫”,谐音“拍死他”;taxi名词“出租车”,谐音“太瞌睡”。

4.利用图像或想象加强词汇记忆

人们对于图像的存储速度要远远高于对于语言符号的存储速度。

例如:chill名词“寒冷”,动词“使寒冷”。记忆时,把 C想象成天空一弯明月,hill,小山的意思。spark名词“火花”,动词“发出火花”。park公园,把 s想象成“嘶嘶嘶”的声音,夜晚的公园,响起“嘶嘶嘶”的声音,一群浪漫的年轻人点燃烟火。

5.通过分类加深单词记忆

心理学研究表明,把相关内容集中或联系起来学习和记忆,效果更佳[7]。

可以把一些单词如:星期、月份、球类、舞蹈、水果、笔类、钱类、河流、粮食、学校、感觉、天气、家庭成员等进行分类记忆。如星期:Monday,Tuesday,Wednesday, Thursday,Friday,Saturday,Sunday.

还可以分组记忆,如:可将一组单词:pie馅饼→lie撒谎→tie领带→die死亡,编成故事:一天,有位母亲买了一个 pie,回到家里跟儿子说:“今天等你爸爸回来,我们一起吃 pie。”到了下午的时候呢,儿子就特别的馋,于是呢,就把 pie给吃掉了。等母亲回来的时候发现了就问:“谁把 pie吃了?”儿子耍赖,就 lie:“我不知道,我不知道。”于是母亲特别的生气,就拉着儿子的tie(你看,小小年纪就有了领带了),说:“你太不听话了。”于是儿子惊恐万分,没有几天就要 die了。

6.利用同义词和反义词进行对比复习

英语中有大量的同义词和反义词。学习某个词时,如果能用同义词进行解释或利用反义词进行对比,可以加深对单词的理解和记忆。如:讲到单词 futile时可联系其反义词 useful。

三、结语

综上所述,大学英语词汇教学是大学英语教学的一个重要组成部分,是英语学习的基础。在教学中,教师应按照词汇的性质和特点来科学地进行词汇教学,遵循一定的原则,激发学习词汇的兴趣与动机,对学生的词汇学习的方法进行指导,提高学生应用有效策略的主动意识,发挥学生的自主性,使学生主动探索适合自己的词汇学习方式,并对自己的学习进行监控。通过这些方法和规则,帮助学生自主地扩展词汇,从而提高听、说、读、写、译各项语言技能。

[1]汪榕培,卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2007:2-4.

[3]肖武云,曹群英,欧阳苹果.元认知策略训练对激发英语学习动机的影响[J].四川外语学院学报,2008,(1).

[4]吴宇媚.浅谈以课文为依托的词汇教学策略[J].中国科教创新导刊,2009,(22):96-97.

[5]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界,2008,(3).

[6]姚梅林.当前外语词汇学习策略的教学研究趋向[J].北京师范大学学报,2000,(5):126.

[7]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2004:65.

Abstract:Vocabulary learning is one of the vital parts in college English studying.The main reason for student's difficulty in remembering the new words is that they haven't taken effective vocabulary learning strategies.Based on the vocabulary learning features, college English teachers can applymeta-cognitive strategies,incidental vocabulary acquisition strategies,lexical approach and explicit vocabulary learning strategies to anlarge students'vocabulary and fundamentally to realize the goal of vocabulary acquisition.

Key words:meta-cognitive strategies;incidental vocabulary acquisition;lexical approach;explicit vocabulary learning strategies

(责任编辑:刘东旭)

A Study of College English Vocabulary Learn ing and Teaching Strategies

REN Ling-ling

(LuoyangNor malUniversity,Luoyang 471022,China)

H319.1

A

1001-7836(2010)10-0179-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.070

2010-04-09

任玲玲 (1981-),女,河南洛阳人,助教,硕士,从事外语教学研究。