李艳辉

(哈尔滨师范大学,哈尔滨 150080)

新课改视角下的教师评价体系有待重构

李艳辉

(哈尔滨师范大学,哈尔滨 150080)

随着我国教育改革的不断推进,政府需要加强教师队伍建设,公众渴望了解教育的现状,教师进行角色转变也势在必行。一支高素质的教师队伍,是确保学校教育教学质量不断提高的决定因素,而教师评价又是学校管理的重要环节。教师评价工作的好坏,直接影响教师素质、教师工作积极性和学校办学效益的提高。尽管我国的教师评价正伴随教育改革不断作出调整,但是现行的教师评价在具体的实施过程中仍存在诸多问题,致使教师评价越来越趋于形式化,不利于教师队伍的管理和发展。基于教师评价工作中存在的主要问题就如何改进教师评价工作提出相应的对策。

奖惩性评价;外控评价;终结性评价

一、时代发展呼唤对教师进行科学评价

随着我国教育改革的不断推进,政府需要加强教师队伍建设,公众渴望了解教育的现状,教师进行角色的转变势在必行。基于此,教师评价正成为当前教育界关注的热点问题之一,其必要性具体体现在以下几个方面:

政府对教育的投入明显增加。这就要求教育评价包括教师评价,能够对教育支出所带来的教育质量的提升进行科学有效的评价。

教育质量成为公众聚焦的热点。在知识经济时代,教育对个人的生涯发展与生活水平的影响越来越大,公众迫切希望了解教育的现状与质量。同时,每个人在接受教育的过程中,都形成了各自对教育的内隐认识,尤其是对高素质教师的认识。因而,建立科学的教师评价模式与有效的教师评价指标,非常有必要。

新课改对教师角色的重新界定。随着新课程改革的深入,“教师素质”的“瓶颈”现象越来越突出。如何通过科学而系统的教师评价,引导教师运用符合学生身心发展规律的教育方式、方法等,是必不可少的举措。

二、当前教师评价存在的问题

一支高素质的教师队伍,是确保学校教育教学质量不断提高的决定因素,而教师评价又是学校管理的重要环节。教师评价工作的好坏,直接影响教师素质、教师工作积极性和学校办学效益的提高。尽管我国的教师评价正伴随教育改革不断作出调整,但是现行的教师评价在具体的实施过程中仍存在诸多问题,致使教师评价越来越趋于形式化,不利于教师队伍的管理和发展。下面就教师评价工作中存在的主要问题和如何改进教师评价工作提出自己的一些看法。

(一)当前教师评价工作中存在的主要问题

在实施素质教育的新形势下,根据《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出的评价改革目标:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”反思对教师的评价,在观念上、内容上以及评价方法上都存在着一些问题,主要表现以下几个方面。

1.评价内容单一,缺少教育评价内容的广泛性。当前的教师评价主要为奖惩性评价,以加强教师绩效管理为目的,主要用于对教师做出解聘、晋级、嘉奖等决定。虽然教师评价指标里有“德、能、勤、绩”诸方面的内容,但在实际评价工作中,往往以教师所教学生成绩的高低来衡量教师工作的好坏,很少考虑其他评价指标。如:要求教师要培养具有创新精神和实践能力的学生,但很少关注教师教学中的创新意识,更没有这方面的评价指标和方法。

2.评价方法单调,缺少科学性和多样性。从评价的形式看,当前的教师评价主要采用注重结果的终结性评价,一般在学期末或学年末进行,用以对教师一段时间的工作表现的总结。这种评价的时效性差,评价结果使用的一次性现象突出。注重终结性评价,忽视过程性评价,评价教师教学工作时,只注重考试结果,很少对教师平时备写教案、课堂教学质量、批改作业等给予评价、指导;其次注重数量的检查,忽视质性的评价,对质性评价方法研究不够,过于重视对计划、总结、记录等方面的数量的考核,质性评价只评价简单的教育现象;再次只注重教研组评价与学校评价,而忽视了教师的自评、互评和家长、学生的评价。

3.评价程式化,忽视了评价的改进与激励功能。在评价中,教师多处于被动接受检查和被评判的地位,工作的积极性得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥。我们常常要求教师要遵守那些规章制度、完成那些计划,在教案编写、教研活动、课堂教学等方面往往是划一要求,泛泛普查,缺少一个科学、民主的环境,教师只疲于应付形式上的例行检查,在评价过程中很少有发表自己意见的机会。评价反馈意见笼统、面面俱到,发现教师在生活、工作中存在问题,批评得多,指导得少,不能根据问题,帮助教师分析原因、研究对策、达成共识,缺乏评价的可信度和有效性。

4.评价结果的运用,关注教师过去成绩的多,关注教师未来的少。评价结果通常与评定职称、评优选好、工资晋级挂钩,根据量化考核结果对教师分等排队,考核成绩高的教师受到表彰奖励,成绩低的教师受到批评或经济处罚,很少关注教师的发展领域、发展优势和发展潜能。

5.从评价的流程看,教师评价的操作程序不够标准化,难以实现既定的评价目标;缺乏动态的追踪评估,不能及时向教师提供有效的反馈。学校现行的教师评价,并没有明确评价的时间、地点、评价人、评价方式以及在评价的过程中有哪些因素应该得到控制。在实施的过程中,大多学校是按传统的经验进行的,缺乏科学有效的评价体系。同时,评价时间缺乏动态性,评价者没有对教师的过去、现在作全面了解,无法通过评价的结果与其共同规划未来的发展目标。另外,对不同发展阶段和教学水平的教师提供的反馈大致相同,缺乏差异性和针对性。

(二)改进教师评价的对策

根据上述教师评价工作中存在的问题,教师评价改革要以新课程标准为依据,从确定恰当的教师评价指标入手,转变传统的评价方法,建立促进教师不断提高的评价体系。

1.教师评价指标的确定要以新课程标准为依据,不能以单一的学生考试成绩作为评价教师的唯一标准,而应从“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评价。一是基本素质要从政治思想、职业道德、教育思想、教学基本功、一专多能诸方面加以评价;二是教育教学工作的评价,要改变过去只注重工作数量的做法,应从工作数量、工作质量、工作方法、工作态度来评价,特别要加强教师驾驭教材能力、独立备课能力、课堂教学能力、设计作业能力、指导学生开展活动能力、担任班主任及组织管理教育学生能力等方面的评价;三是教育教学工作成果的评价,要重视课堂教学主渠道的作用,既要有教学成绩的评价,又要有育人成绩的评价,变分数标准为效益标准。

2.教师评价要强调教师的专业发展和教师能力的提高,实现评价的发展性功能。教师评价的目的已经不再是原来的对教师工作的简单鉴定、认可、判断、证明和区分,把教师分等与排队,并进行奖励与处罚,而是注重为教师工作提供信息、咨询和改进的建议。要通过评价增强教师的自我反省的要求和能力,激发教师工作热情,帮助教师不断成长。

3.教师评价要将定量评价与定性评价有机地结合起来。一些可量化的指标,一般地说其内容比较单一、具体,而那些难以量化的指标,如:“思想观念”、“道德品质”、“心理素质”等,往往是内容比较综合,不易区分等级,如果过分追求量化,反而会影响评价的信度与效度。因此,在运用定量方法开展教师评价的同时,还必须注重采用定性方法,能量化的指标尽量量化,不能量化的采取定性分析,要认真寻找对教师进行定量评价与定性评价的最佳结合点,使二者相互补充,相得益彰。

4.教师评价应改变单一评价主体的现状,把自评和他评(学生评、教师评、家长评、学校评)紧密地结合起来。在评价过程中,评价者和被评价者要加强沟通和协调,共同找出问题及其根源、优势和潜能。改变评价主体单一的现状,加强自评,给教师一定的自主权,使自我评价与日常教育教学工作、阶段性检查、及时整改有机结合,使评价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参与的交互活动,成为教师进行自我完善的重要环节和手段。

5.教师评价程序、办法必须简便易行。特别是集中一定时间的检查评估,内容不在全,时间不在长,但要符合学校办学规律,不影响、不干扰教师正常工作,切忌摆花架子,搞形式主义。同时要防止主观、随意等不良心理影响和情感因素、人际关系的干扰,一视同仁,不偏不倚,做到在标准面前人人平等,不徇私情,更不能借评价之机,对教师进行打击报复。应采用多人评定法,避免少数人说了算,要消除教师的疑虑,只有这样,才能使教师评价结果比较准确、客观。

6.注重教师评价结果的运用,进行积极的反馈。教师评价结果的运用对于教育教学目标的实现具有重要的影响,对教师的教育教学工作起着导向作用,是促进教师不断提高的重要环节。因此,要非常注重教师评价结果的运用,对评价结果要进行纵向比较、综合分析,评价者和教师要充分地交流沟通,帮助教师总结优点,查找不足,并分析产生问题的原因,在此基础上给教师合理建议,以关心的态度,具体指出教师哪些方面做得好,哪些方面还有待改进,避免只给教师一个笼统的评价分数或一个简单的结论。教师评价结果反馈要以激励为主,要注重保护教师的自尊心,增强教师的自信心和工作的积极性、主动性,帮助教师认识自我,不断反思,不断改进。

教师评价工作是一项严肃认真的工作,关系到教师队伍的建设和教育教学质量的提高,影响着素质教育能否顺利实施,因此,必须抓实抓好。

(责任编辑:朱 岚)

G451.1

A

1001-7836(2010)10-0042-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.019

2010-09-15

李艳辉 (1974-),女,黑龙江勃利人,高级教师,教育硕士,从事学校教师评价与一线教学研究。