✿ 泰来县宏升中心学校 王文权

一次学校的教研活动中，我讲的是《大自然的语言》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册）第二课时，这是在上个单元比较系统地学习了说明文之后，学生学习的又一篇说明性文章。

我设计的教学目标是通过对本文的分析，深入领悟说明文的写作技巧，提高学生的写作能力,也完成组内教研专题——如何进行阅读到写作的迁移。为了体现新理念，我竭力做到学习方式的多样化。在分析课文中我要求学生自主学习，同时组织学生进行合作，而且还安排学生进行探索。在这样灵活互动的教学方式中，学生完成了对课文的学习。最后一个环节是写作训练，要求向别人介绍一种动物或一本书。但结果出乎我的意料：15分钟过去了，200字的片段完成者屈指可数，而且质量不高。无奈之下只能把课上练习转为家庭作业了，就这样这节课就草草收场了。后来经反馈，课外作文也没太大起色。

课后的教研中，所有听课教师一致认为：教学方式的选择虽然多样化，但并没有紧紧地围绕教学重点进行，写作训练与课文分析之间跨越太大，而且没有考虑到学生对生活观察、搜集和积累的局限。那么，怎样才能更好地完成这一教学目标呢？同事们纷纷寻找解决问题的途径。网上北师大教授刘儒德的一篇关于构建主义的论文使大家眼睛一亮，文中指出：“教师不仅要让学习者知道什么，更可贵的是要让学习者感受到什么；知识的意义不能直接传递。”美国著名教育家杜威也曾说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”《语文课程标准》也明确提出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”我们知道课文的写作技巧是理论（也是间接经验），作文训练是实践，生活是素材。如果我们用生活中的语文素材去试着生发课文中的题材，让学生在理论与实践之间反复感悟、体验、构建，那么就会缩短语文与生活的距离。学生在反复的代入代出中品味课文，审视习作。如同导演在剧本的跳入跳出中领悟才更深刻一样。若能做到这一点，阅读与写作之间就不会存在断裂区。为验证这一假设，大家决定由我再在另一个班重上这节课。

基于以上的分析并根据教材和农村学生的实际我决定采用调查、讨论、练习法进行教学。同时精心设计了三大板块：一是搜集材料；二是课文点拨与改写；三是写作训练。课前，要求学生向周围的人搜集物候方面的农谚、俗语、诗词、歌谣等。上课伊始，先由学生自学课文，深入领悟文章的语言、结构、写作特点等知识后，我便用鼓励性的语言让学生改写课文一、二自然段。这可谓石破天惊，学生先是惊讶，接着是兴奋，最后进入了冷静的思考中。这时课前的搜集派上了用场。有用《二十四节气歌》开头的，并用农谚解释为：打春阳气转，雨水沿河边，惊蛰乌鸦叫，春分地皮干……小寒大寒又一年；有用飞禽走兽与物候的关系开头的，如，燕子低飞蛇盘道，乌龟背潮雨天到……有用日月星辰的特殊现象开头的，如，日晕三更雨，月晕午时风；银河东西要穿棉衣，银河南北要喝凉水等。可谓异彩纷呈，学生也是兴致高涨。一番比较、对照、品评后，学生的感悟越发得理性化了，我便因势利导，让学生自选文段进行大胆改写，学生的思维特别活跃而且富有创意。课堂小结中，我请学生以“我发现……”开头谈谈本节课的收获。学生积极发言，我时而点拨，时而质疑，在与课文的比照中轻松完成了有理论技巧向写作实践的过渡。而且有很多收获是预设以外的新生成。

这次教研虽然费时较多，但启发是深刻的，使我深深体验到课堂中形式上的自主常会导致认识上的偏激，形式上的合作常会导致思维上的惰性，形式上的探究常会导致思想上的扭曲。也就是说，教学中应正确处理形式与内容的关系。要变多样化为优化。教学虽然不能满足于一种“万能”的方式，但也不能为了求新而流于花哨，为了多样化而多样化，形式一定要为内容服务，实事求是，这也正如我们配戴眼镜，适度的才是最好的。