◎/王翠丽

所谓的朴素理论是人们对某一组信息、事物、现象等凭借自己已有的生活经验得出的结论。学生的朴素理论是学生根据自己已有的知识形成的，是不系统的、零散的，但其中有学生的思考、归纳和推理。教师要善待学生的朴素理论，以激发并引导他们的学习兴趣。

一堂政治课上，学习“消费者的基本权利”的内容，教师导入教学时这样设问：“谁知道什么是消费者？”一个同学站起来回答：“花钱的人是消费者。”讲课的教师大概了解这个学生的平时表现，先是不屑地看了学生一眼，然后说：“就你有能耐，让你说了吗？”学生很没面子地坐了下来。在接下来的课堂上，这个学生再也没说一句话。我相信，这个学生的这节课没有收获。本来学生根据自身已有的经验，表达了自己的观点，与教师互动，积极发言，却被教师批评。由于没有能够“有尊严地坐下”，他的心灵受到了伤害，就会暗示自己不要再听教师的课了。

教师的教学行为，要努力做到的不只是刺激学生头脑，还要触及学生心灵。教师在教学设计中，既然设问，就要目的明确，预设学生的可能答案，激励引导他们用自己已有的知识构建新的知识，发展其能力，并实现情感、态度、价值观的三维目标。学生对“消费者”的解释是朴素理论，如果教师懂得关注学生的朴素理论，对学生的回答给予肯定、尊重学生的评价，并引导学生思考：你说说花钱都可以买什么呢？顺着这个思路，激活他们的思维，唤醒他们的灵感，学生就会海阔天空地列举一番，然后师生一起由具体到抽象进行理论型的归纳提升：“购买的东西实际就是两类：商品和服务”，进而推进教学的深入，引领学生对本堂课所要掌握的知识进行探讨。

学生是学习的终端，是教学的终端，学习最终是学生自己的事，教师应该为学生打开一扇窗，而不是挖好一口井。■