王惠平

(山西机电职业技术学院 基础部，山西 长治 046000)

建构主义学习理论下的高职英语情境教学

王惠平

(山西机电职业技术学院 基础部，山西 长治 046000)

文章首先对建构主义学习理论进行了论述，指出“情境”对英语教学的重要性，进而结合笔者的教学实践，阐述了情境教学法在高职英语教学中的可行性。

建构主义学习理论；情境教学法；高职高专英语教学

一、引言

高职高专的教学目标与其他类型院校的教学目标有所区别，它以培养学生的应用能力为目的。《高职高专英语基本要求》明确指出，英语教学的主要目标是打好语言基础，并且要坚持“实用为主，够用为度”的方针。但在传统的高职英语教学中，课堂教学仍以阅读语法为主，注重对语言知识的输入，课堂仍以教师为中心，忽视了学生是学习的主体，学生缺乏语言交流的环境，对语言的学习和运用相脱节，导致高职高专英语学习者学习语言十几年，仍然是“哑巴英语”。这种传统的教学模式大大降低了学生的创造性和主动性，尤其不利于培养学生的英语语言实践能力。

二、建构主义学习理论概述

建构主义(Constructivism)，又被译为结构主义，为学习理论中行为主义到认知主义进一步发展的结果。最早于20世纪60年代由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称作日内瓦学派。他认为，儿童在与周围环境相互作用的过程当中，逐步建构起了关于外部世界的认识，从而使得自身的认知结构得以发展。在他的理论基础上，斯滕伯格、科尔伯格、卡茨和维果斯基等学者做了进一步的研究和认真的探索，这些研究和探索使得建构主义理论得以进一步丰富和完善。

建构主义学习理论的基本内容包括“学习的含义”(即“什么是学习”)和“学习的方法”(即“如何进行学习”)两个方面。建构主义认为知识是学习者在一定的情境也就是社会文化背景下，借助他人(包括学习伙伴和教师)的帮助，利用必备的学习资料，通过意义建构的方式所获得，而不是通过教师传授得到。从这个角度上说，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境中的四大要素或属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是，既强调学习者的认知主体作用，也不忽视教师的指导作用。教师为意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。而学生则是信息加工的主体、意义的主动建构者，不是外部刺激的被动者与被灌输的对象。

三、建构主义学习理论与情境教学

关于学习的方法，建构主义理论者分别从其教学思想、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则这六个方面一一进行了详细的阐述。其中最有实践意义的是它所提倡的建构主义学习环境。建构主义认为促进教学的4个条件分别为：主体、情境、协作和资源。由于实际情境领域具有生动性和丰富性的特点，能让学生掌握更多的知识，因此学习情境要和实际情境相结合。教师应尽可能从现实生活中找寻素材，创设好的情境，使学生在此情境中产生建构新知识的欲望。所谓情境，是指进行言语交际的外部具体场合。教学当中的情境都是模拟的。而情境教学法，指的是教师根据学生的年龄特点以及心理特征，按照反映论的认知规律，结合要教学的内容，充分利用形象，创设出具体生动的场景，使得抽象的语言形式变为具体生动的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语，说英语，用英语进行思维，用英语的思维方式主导行为。采用情境教学法能够激发学生的学习激情，培养学生对于英语的学习兴趣，促使学生智力因素和非智力因素的发展，从而使学生从整体上正确理解和运用语言。

四、情境教学模式在高职英语教学中的应用与实践

(一)根据专业特点创设情境

英语课是我国所有高职高专院校都必须开设，几乎所有学生都必须学习的课程，任教教师要为众多不同专业的学生授课，教师在教学当中如果能针对不同专业的学生特点进行分类教学，创设富有专业特色的情境，更能激发学生学习兴趣，使学生英语能力和专业能力高度融合。如笔者在给汽车营销专业的学生上课时，结合其专业特点，安排一到两次情景练习课，比如用所学的汽车领域专业词汇，创设这样的情境：作为汽车营销人员，如何向外国人介绍所售汽车的性能及其特点。这比单纯的理论课有趣的多，学生准备得也很充分，达到了预期的良好效果。情境教学使学生能够把英语课和专业课程很好地融合，增加了学生的学习动力。

(二)利用多媒体手段拓展情境

建构主义认为学习环境中的四大要素分别为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，而多媒体技术所具有的图文声像结合、信息实时交互、超文本等特性是实现建构主义学习环境的理想工具。如笔者在讲授《当代高职高专英语》(浙江大学出版社)第三册的第六单元Advertisement这个话题的时候，由一则有趣的奔腾剃须刀的广告导入进来，学生们的注意力一下子被这个小视频所吸引。接着引出若干与广告相关问题。1.Where do you find advertisement？ 2.What do people advertise？ 3.How to make a successful advertisement？学生们各抒己见，积极地讨论提出的问题。对于一些学生们知道但不会表达的相关词语给出其对应图片，让同学们试着用英语解释，并最终给出其相应表达，学生便会针对性的记忆。如问到广告出现的地方时，给出billboard和poster的表达。学生结合图片，便可快速地记住。对于单词表里出现的词语，如果用传统教学方法，学生很难记住，但如果对于一些重要词汇配上图片或小动画，学生就会积极主动去记忆，从而达到良好的效果。一节课下来，学生学得既轻松又掌握了重要内容，效果很好。

(三)通过小组讨论和辩论的方式获得理解

社会交往是学习中的重要环节。学生间的社会交往有助于他们形成假设并且进行检验，还有助于他们用多重观点来看待信息和知识。研究表明，合作学习与合作解决问题能提高生成性学习的机会。合作的环境如能被正确地利用，则能鼓励更持久地学习所必须的知识建构。在英语课堂上，教师可以运用思辨情境来促进学生对新知识的建构，从而训练学生的形象思维、抽象思维、辨证思维及创造性思维。这种方式可以使学生在愉快、思辨的气氛当中主动建构对新语言材料的理解，不仅能够正确而迅速地掌握教学内容，还可以充分训练自己的辩论和思维能力，使其英语运用能力得到发展。

五、小结

建构主义是当今世界最具影响力的教育理念。它强调学习过程中学习者的主动性、建构性，强调符合学生和实际情况的情境教学。这种方法不但能够充分调动学生的学习兴趣，通过情境设置等手段来增强教学效果；而且能够有效地调动学生的学习热情，使学生对英语课的态度大为改变。因此，从目前看，基于建构主义理论下的情境教学对于高职英语教学是可行的。

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教学研究，1993，(3)：14.

[2]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003，(4)：28-32.

[3]胜跃东.当代高职高专英语[M].浙江：浙江大学出版社，2007.

On the Vocational English Situational Teaching Based on the Constructivism Learning Theory

WANG Hui-ping
(Shanxi Uocational college of Machenic and Electric Engineering，Changzhi Shanxi 046000)

By describing the constructivism learning theory，this article points out the importance of situation in English teaching.And according to the author's teaching practice，this article also illustrates the feasibility of the situational language teaching being used in vocational English teaching.

constructivism learning theory；situational language teaching；english teaching

H319

A

1673-2014(2010)06-0078-02

2010—10—08

王惠平(1983—)，女，山西长治人，硕士，主要从事英语专业的教学与研究。

(责任编辑 王建华)