周丽敏

(忻州师范学院 公外部，山西 忻州 034000)

大学英语“情景模拟”教学法探析

周丽敏

(忻州师范学院 公外部，山西 忻州 034000)

“情景模拟”教学有利于提高学生的英语表达能力和交际能力,有利于调动学生学习英语的积极性、主动性，但是运用情景模拟教学法需要教师和学生转变教学观念，认真设置有关情景，建立一定的评估机制和奖惩机制，并遵循一定的程序，按照模拟前的工作、模拟中的工作、模拟后的工作三个环节展开教学。

大学英语；情景模拟；教学法

一、“情景模拟”教学的涵义

大学英语“情景模拟”教学，是指在课堂教学中教师指导学生模拟某种英语交际活动的情景，使学生在模拟的情境中去学习英语知识和英语的表达技巧、交际方法和相关理论。通过情景教学法，学生可以综合运用听、说、读、写等语言功底，把相关情景和听到的声音、读到的文字进行具体的语言加工，模拟真实的英语交际场景，扮演不同的交际角色。“情景模拟”教学模式的特点是强调知识性、实用性、实践性相结合，尤其强调提高学生的人际沟通能力，实践力与创新能力。①

在大学英语课堂上进行“情景模拟”教学，可以使学生置身模拟的情景之中，充分运用英语知识，解决相关问题，提高外语表达能力和交际能力。在“情景模拟”的过程中，学生们根据有关英语背景材料进行角色分工，从设计简单的道具到英语交流、沟通，本身是在运用英语知识进行交际活动。与传统的教学相比，“情景模拟”教学在培养学生的综合素质，训练学生的英语语言能力和英语表达能力方面，具有更大的优势。

“情景模拟”在整个教学过程中，不仅强化了学生对英语知识的理解和记忆，还能“寓乐于学”，充分调动学生学习英语的积极性、主动性。“情景模拟”过程中，学生根据英语教师提前所设置的背景材料进入角色，投入其中，积极主动地思考问题，对自己在模拟中的英语表达和相关行为进行斟酌，使之趋于完善。模拟结束后，旁观的学生会对模拟者的表现进行集体讨论，具体指出模拟者英语表达、沟通和礼仪等方面的优点和不足，做到“知无不言，言无不尽”。

把“情景模拟”引入大学英语教学中，改变了长期以来存在的教与学严重脱节的局面，实现了大学英语教与学的真正结合，它将教师和学生完美地结合在一起，齐心协力，共同完成英语教与学的任务。教师需要根据英语知识选取一些典型的、有价值的、有代表性的英语材料作为情景模拟的主题，提前安排好模拟角色，设计好有关的教学环节。学生根据所学的英语知识进行模拟，锻炼了自我的英语交流、沟通能力，这符合学生英语学习的需要，又抓住了他们的兴奋点，学生参与的热情很高。因此在情景模拟教学中，英语教师精心设计，学生积极参与其中，改变了传统英语课堂教学过程中存在的很多弊端，从而增强了师生互动，实现了教学相长。

二、运用“情景模拟”教学法应注意的问题

(一)设置学习小组。小组人数以5-7人较为合理，男女混合，一组尽可能包含优等生、中等生、差等生，在表达、交际、主动性上互相配合，使学生能够取长补短，互相促进。

(二)转变教学观念。教师不再是传统教学中满堂灌的角色，而是引导学生通过合作分析问题、解决问题，使学生从中得到锻炼，提高语言、交际技能；学生也不再被动地听、看，做笔记，而是要积极思考，要开口说话，接纳别人，共同配合，相互协调，去解决问题。

(三)设计情景问题。教师在设计情景时应当从现实英语交际活动中去观察、发现适合学生模拟的场景,以帮助学生真正提高语言和交际能力，切忌只考虑课堂气氛，人为编制一些不切合英语交际活动实际的情景，对学生实际能力的提高没有多大帮助。

(四)建立奖惩机制。“情景模拟”教学需要学生克服懒惰、害羞等心理，积极主动参与，互相团结，共同思考，这就需要建立一套评估机制和奖惩机制，以督促学生积极参与，使学生进步更快，学习更有效。

三、“情景模拟”教学法的程序

(一)模拟前的工作

教师必须对大学英语教材进行总体上的把握和分析，对相关背景材料的分析不应该局限于字词句法。背景材料的选择既不能够过于简单，也不能过于繁杂。本着锻炼学生的目的，英语背景材料的选择要恰当。教师应优先考虑交往中经常发生的典型事例，例如用餐场景、会议场景、谈判场景、交易会场景等等。

同时，根据选择好的英语背景材料进行改编，设置特定的模拟情景，使之有利于学生的表演。根据改编后的材料，结合学生的实际情况，详细安排情景中的角色的数量、行为、语言表达，要注意到不同文化取向对口语交流形式的影响等问题，给学生打好理论基础和语言基础，使学生能更好地进行模拟。在此基础上，划分情景模拟小组。教师可以根据英语教学的需要将学生划分为若干个小组，要求各组对情景材料进行分析，组员在自愿的基础上选择角色。

(二)模拟过程中的工作

情景模拟现场应当尽可能选择在具备声、光、电等条件的多媒体教室，使情景氛围尽可能逼真，使表演的学生如身临其境,以便于学生尽快进人角色。模拟过程中，要求未参加模拟的学生认真观看，结合所学的英语知识，分析情景模拟过程中涉及的有关问题，指出模拟中存在的诸如英语表达、社交礼仪、表演技巧等方面的不足。英语教师也应当认真观看，不随意打断学生的表演。同时,英语教师也要注意控制现场的模拟情况，对偏离大学英语教学目的的现象要及时进行纠正并加以引导。

(三)模拟后的工作

情景模拟结束后,各模拟小组要对本组的演练进行总结,其他小组的学生对模拟小组的表演发表看法，指出模拟过程中有哪些英语表达比较到位，哪些表达比较流利，比较成功，有哪些不足之处，有哪些行为不符合英语国家的社交礼仪，有哪些属于创新，有哪些值得学习与借鉴，同时，也应当根据背景材料的内容，谈谈模拟活动与英语知识有没有出入，理论和实践有没有脱节，对模拟的背景材料本身进行深入的分析和讨论。教师要对学生的情景模拟进行深入的分析和总结，并对各演练小组的语言表达、社交礼仪等进行总评，除了必要的表扬和批评外，也要引导学生发现不足，让各小组取长补短，互相学习，提升英语语言技能，提高英语交际能力，评价之后建立形式多样的奖惩制度。

总之，在大学英语课堂开展情景模拟教学，让学生在模拟的情景中，运用英语知识进行积极的沟通、表演，真实、生动富有吸引力，大大提高了学生学习英语课程的兴趣，改变了过去传统教学过程中存在的“填鸭式”、“满堂灌”的情况，从而形成了“全员参与、师生互动、共同提高”的局面，学生热情高涨，大大改善了大学英语的教学效果。

[1]商乐.商务英语教学模式的探讨与创新[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2007，(3)：66.

[2]崔一萍.改革教学法提高商务英语教学[J].科教文汇，2007，(3)：163.

[3]赵春辉.谈应用文写作中情景模拟实践教学法的使用[J].科技教育创新，2007，(19)：192.

[4]朱莉蓉.浅谈商务英语教学情景的设置[J].科技创新论坛，2006，(1)：140.

[5]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004(5)：10-13.

“Scenario Simulation”Method in College English

ZHOU Li-min
(Department of College English Xinzhou Teachers College，Xinzhou Shanxi 034000)

“Scenario simulation”is advantageous in sharpening the student English power of expression and human relations ability，is advantageous in transferring the student to study English enthusiastically，but it needs the teacher and the student transform the teaching idea，establish the related scene earnestly，establish certain appraisal mechanism and the rewards and punishment mechanism，and follows certain procedure.

College English；scenario simulation；teaching method

H31

A

1673-2014(2010)06-0070-02

2010—10—22

周丽敏(1979—)，女，河北承德人，硕士，主要从事大学英语研究。

(责任编辑 晋 红)