陈素华

(海南师范大学外国语学院,海南海口571500)

中国英语学习者英语词块使用情况研究

陈素华

(海南师范大学外国语学院,海南海口571500)

从准确性、多样性和使用频率三个维度考察中国英语学习者大学四年词块使用情况的变化,并比较不同类型词块发展路线的异同,结果显示:中国英语专业学生经过四年大学学习,其笔语词块的运用呈现出整体向上的趋势。但不同类型词块变化模式互不相同,各有特点。

词块;中国英语学习者;语料库;二语习得

国外对“词块”的研究可追溯到20世纪70年代中期,Becker和Bolinger率先提出了“词块”(pre2 fabricated chunks)的概念;而Sinclair和Renouf明确提出了“词汇大纲”(lexical syllabus)的概念。国外学习者二语预制语块习得和加工的研究取得了一些进展,但仍处于初级阶段。

国内有关二语习得过程中词块知识习得和运用的研究也刚刚起步,基本发端于本世纪,而大多数研究是对国外词块理论的梳理和肯定,实证研究较少。其中,词块使用的纵向研究并不多见,且研究中也不包括句子层面的词块。针对以上研究背景,笔者基于中国英语专业大学生口笔语语料库SWECCL(南京大学建设),探讨英语专业大学生笔语中词块的使用特点及发展规律。

一、研究问题

本研究试图回答两大问题:中国学生笔语中词块使用在大学四年中是如何变化的?不同类型词块发展变化的规律和特点如何?

二、研究设计

(一)语料库和语料的选取

本研究中使用的语料选自南京大学文秋芳等建设的中国英语专业大学生口笔语语料库SWECCL的笔语部分。SWECCL语料库的设计总规模为200万词,所有的语料均收集自南京大学英语专业的学生。本研究从笔语语料库的发展语料中抽取120篇一到四年级学生的笔语语料,每个年级各30篇做具体分析。

(二)词块的界定和分类

本研究关注的是学习者在语言输出中是否将其视为一个词块,是否整体记忆、保留和提取,因此采用Wray的定义:“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位,它整体存储在记忆中,使用时直接提取,无需语法生成和分析。”本研究根据学习者心理词库特点,做出以下分类:Polywords(固定多词)、Collocations(搭配组合词)、Institutionalized utter2 ances(惯用话语)、Sentence frames and heads(句子框架)。

(三)数据收集和分析

将文本文件转换为word文档以便于后期标注与操作。

对语料中所有词块做人工标注,以权威字典为依据,根据上述定义和分类进行认定和正误判断。

对所有词块进行分类。

收集待分析的数据。

数据分析。通过Excel工具,将上述数据进行计算,得出实验对象词块使用的频率、准确性和多样性,计算方式为:准确率=每篇文章正确使用词块的类符/每篇文章使用词块的总量;多样性=每篇文章的形符/每篇文章使用词块的总量;使用频率=每篇文章使用词块的总量。将结果输入 SPSS软件(1510),并使用其中的Wilcoxon工具统计平均数、方差、平均数差和 P值,看学生词块使用总体情况四年来的变化及各类词块四年来的变化。

三、结果和讨论

(一)词块使用的发展情况

词块准确率发展情况。中国英语学习者词块使用准确率从一年级到二年级迅速提高,三年级继续增长并达到最高值,四年级有所下降,但仍然高于一年级的准确率。

词块多样性发展情况。词块多样性的发展和正确率十分相似,同是升-升-降的趋势,一年级到二年级增长最显著,三年级达到顶峰,而后开始下跌。

词块使用频率发展情况。词块使用频率四年来的变化与其他两个指标不同,在前三年里,学习者作文里的词块数量相差无几,但在最后一年,词块使用数量飞速提高。

中国学习者英语词块使用情况四年来变化的原因如下:首先,前三年准确率和多样性呈近线性发展可归因为学习者二语能力的发展。虽然前三年词块使用的数量变化不大,但准确率和多样性进展显著,并在第三年达到最高值,可能的原因是学生侧重准确率和多样性,而不够关注数量的折衷效应(trade2 off effect)。其次,三年级到四年级,学习者的词块数量急剧上升,可能的情况是学习者前三年在准确率和多样性上投入较多,并取得了很大的进展,这样,在最后一年他们有足够的精力来扩充词块的数量。另外,其他一些内在和外在因素也可能导致四年级的变化趋势,如学习者的态度和课程设置等。我国英语专业听说读写等技能课通常开设在低年级,高年级通常减少或免除了这些旨在提高语言能力的课程,这样的教学安排可能会导致词块能力在四年级的下降。

(二)不同类型词块使用发展情况比较

不同类型词块准确率变化比较。研究表明:二年级和三年级是词块学习的黄金期。而三年级升到四年级后,学习者会遭遇词块学习的高原期,词块能力踟躇不前。二语习得的高原现象不仅在本研究中得到验证,在其他研究中也多次反映出来。另外,诸多研究证明,随着学习者二语水平的提高,学习者的某种语言能力也会得到相应提高。

不同类型词块多样性变化比较。就多样性发展路线而言,第一类词块即固定多词四年内的进展颇小,甚至有些许退步。这符合语言学习中某些语言结构习得不受时间和包括教学干预在内的外在环境影响而“石化”的现象。第四类词块句子框架的多样性从一年级到二年级发展较快,三年级有些许下降,但四年级又较快回升并达到最高值。由于这类词块涉及到句子的框架和结构,甚至包括篇章结构,对于初学者来说比较困难,因此一年级的多样性较低。而随着学习者语言水平的提升,该类词块的多样性也得到了相应发展。三年级是其高原期,越过高原期,四年级的多样性得到了最大提高,这说明四年级学生能够用更多不同的词块来组织句子和篇章。

不同类型词块使用频率变化比较。第二类词块使用频率呈线性发展。其他类别词块使用频率四年内变化不大,究其原因,可能是词块能力不同方面的折衷效应。学习者注意力资源有限,对词块使用某个维度的重视会以牺牲另一个维度为代价。

总而言之,不同类型词块由于其特性不同,发展也不尽相同。也就是说,在准确率、多样性和使用频率三个指标上,不同类型词块的发展模式并不一定相同,它们各有其最佳时期和起伏。这为词块教学提供了指导和启示。

四、结论与启示

中国英语专业学生经过四年大学学习,其笔语词块的运用呈现出整体向上的趋势。总的来说,词块习得的黄金期在二、三年级,特别是三年级,这也验证了其他研究关于“学习黄金期”的假设。与此同时,不同种类的词块,在准确率、多样性和使用频率等不同层面变化模式互不相同,各有特点;在词块学习和应用的发展过程中,学习者群体的进步、停滞,甚至退步,表现不一,没有统一的规律,在教学中要充分认识到这种差异性,提高学习者的词块意识。

责任编辑 强 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

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1673-1395(2010)03-0244-02

20100323

陈素华(1985—),女,海南万宁人,助教,主要从事英语学习研究。