徐 雪

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

浅谈如何有效提高大学生英语写作水平

徐 雪

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

文章论述了英语写作的重要性及理论基础，分析了大学英语写作教学存在的问题及原因，同时提出了提高大学生英语写作能力应掌握的方法和技巧，以及指出了大学英语写作应结合相关的理论并采用先进的教学方法组织教学，以达到良好的教学效果。

英语写作；提高；方法

一、英语写作的重要性及理论基础

（一）英语写作的重要性：写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，能有效促进语言知识的内化。读是信息的输入，而写则是书面表达的交际能力，是信息的反馈与提取，旨在训练学生对所学知识的实践运用，特别是测试学生的笔头交际能力。只有具备扎实的语言基础知识，灵活运用语言的交际性、逻辑性，才能组织出优秀的作文。培养一定的写作能力，是英语教学的目的之一。只有写作能从字、词、句、篇等多层次、多角度、客观地反映学生的思维组织能力和语言学习能力。写作能力是衡量学生英语水平的重要标志，也是学生日后顺利完成专业深造和成功开展工作必需具备的基本素质，其实用意义已无需赘述。

（二）系统功能语法理论：写作教学是语言教育的组成部分，也自然接受语言学理论的指导。系统功能语法理论作为一种以意义为中心的理论，能给写作教学提供许多有益的指导。在国外它早已引起许多研究者的关注，并被广泛地运用于写作教学。20世纪70年代初，韩礼德(M.A.K.Halliday)提出其系统功能语法理论(Systemic-FunctionalGrammar)。系统功能语法理论包括“系统语法”和“功能语法”两个部分，它们是一个完整的理论框架中不可分割的两个方面。系统语法着重说明语言作为系统的内部底层关系，它是与意义相关联的、可供人们不断选择的、由若干子系统组成的系统网络，又称为“意义潜势(meaningpoten-tial)”。人们为了表达一定的语义，必须进行选择，即在语言的各个语义功能部分进行相应的选择。

二、大学英语写作教学存在的问题及原因分析

（一）大学英语写作教学存在的问题：学生的写作能力离教学大纲规定的要求相距甚远，只会死记硬背语法和单词，一旦用这些知识进行意义表述时，就出现各种可笑的错误：

1.用词不准确：词是语言最基本的单位，人们要表达思想，就要选择适当的词语，这是写作最基本的要求。如果用词不准，就会出现词不达意的情况。例如：

The hoese declined to jump the wall.decline一词表示“拒绝”，必须以言语行之，而该句的主语是不会表达的“horse”，故 decline在此不妥，应该为 refuse。

What’s more，we can learn knowledge through reading informative books.

受汉语习惯影响，“学到知识”译成了“learn knowledge”，应改为“acquire knowledge”。

2.出现语法错误：英语写作的好坏、得分的高低，重在“无重大语法错误”，必须掌握英文写作的“三一致”原则，即主谓、时态、人称的一致，这也是学生容易忽略的问题，如:

The town rely on the seasonal tourist industry forjobs.（rely—relies）

He tell me it was difficult forhimto finish that task in twodays.(tell—told)

3.标点符号的误用：《Harry Potter》is the best-seller this year.把汉语中的书名号直接搬到了英语中，殊不知英语中是没有书名号的，对于书名、杂志名、报纸名应为斜体Harry Potteris the best-sellerthis year.或加下划线HarryPotteris the best-sellerthis year.

4.汉语式英语：不了解英汉两种语言区别的学生，在写作中很可能会造出这样的句子:

He had been engaged in an extremely busy job，and afterhe completed it，he went to China to spend his vacation in a quiet village in Jiangsu Province，and flew back justthe daybefore.

这个句子在语法上没有任何问题，但是读起来却不像是地道的英文，中文腔十足。对此，我们要帮助学生掌握汉语与英语在句法结构上的差异。汉语属意合语言，而英语属形合语言。汉语在空间的描述上由远及近，呈递进式展开；而英语则是依靠形合手段组句，叙述的顺序往往是由近及远。在了解英语在组句上喜欢由近及远的特点后，很自然地把此句修改如下:

He had flown in just the day before fromChina，where he had spent his vacation in a quiet village in Jiangsu Province after the completion of the busy job he had been engagedin.

（二）原因分析：针对大学生英语写作存在的问题，笔者分析，可能有如下原因：

1.我国从中学开始的英语教学一直都是重讲解、轻实践。这就造成学生所学知识不能在实践中得到巩固，因而渐渐生疏。写作时因为无法驾驭比较复杂的表达方式，只能选择简单的词汇和句型来表达。在课堂上教师也没有给学生留有足够的写作机会，只是简单地灌输一些写作规则和技巧，造成学生缺少写作的实际训练，写作能力得不到实质性的提高。

2.由于师资紧缺、学生人数多，多数院校没有专门的写作课，写作课被纳入精读课的范围。而精读课又由于内容繁多、课时有限，迫使写作教学流于形式，教师只能沿用传统的教学法讲解写作知识、分析范文、布置作业。学生一次性成稿，教师一次性评判；评判时侧重句子语法和单词拼写，教学过程简化为枯燥乏味的语言操练，或干脆成了语法课的变体。

3.大学英语四、六级考试的写作要求对写作能力的培养产生了极大的负面影响。大学英语考试的作文形式通常是给出题目和写作提纲，这种结构不利于培养学生用英语思维的习惯。一成不变的考试形式、千篇一律的三段式短文，毫无自己的思想和观点，在很大程度上遏制了学生的创新能力。另外，大学英语考试写作词数要求在120～200左右，一两百字的作文根本无法使学生展开思想的空间，无法具体地、充分地阐述自己的观点。

三、提高写作能力的方法和技巧

（一）词汇量的积累：词汇是写作的必需材料，不掌握基本的词汇，句式就无法用外语表达自己的思想，无法进行高质量的输出。学生在课文中接触的新词汇并不少，但往往无法正确地运用到自己的作文中去。所以有选择地强化学生在写作中经常使用到的“高频”词汇，可以帮助学生尽快把新词汇从短期记忆过渡到长期记忆。词汇教学不仅仅意味着扩大词汇量，还必须帮助学生掌握词语的具体搭配方法，提高组词成句的能力。比如，在阅读中遇到像attach much importance to something这样的词组，教师可以同时提供若干个意思相近的表达方式(place much emphasis on，focus one’s attention on，give priorityto，take something seriously)，然后讲解它们和上下文的搭配，通过造句练习帮助同学记忆和掌握。

（二）阅读与写作相结合：“读书破万卷，下笔如有神”是古人学做诗的经验之谈，借用于外语写作教学仍是至理名言。阅读是外语学习者获得可理解性输入，进行知识积累，提高语言技能的重要途径。阅读各类题材、各种内容的文章，可增加文化背景知识，还可使学生了解地道的外语书面语特点，避免在写作中将书面语和口语混用。教师要引导学生多读书，抓好语言材料的积累，以便在写作时得心应手。在阅读材料的选择上，教师应从培养学生写作能力出发，有组织地加以引导布置，由浅入深、从易到难。阅读时，教师要引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧，不能浅尝辄止，仅仅满足于对文章大意的理解。同时训练学生养成读书时做笔记的好习惯，将习得的知识从短期记忆转化成长期记忆。

（三）发展英语语言思维能力：教师要带领学生对范文进行语篇分析，比较中国人和英美人在语篇发展方面的异同。英语的话语结构是直线型的，而汉语则是螺旋型的。英语话语呈直线型展开是指先有主题，后接一个自然衔接的例证句，而后收尾；或先有例证句，最后以主题句收尾，即典型的演绎与归纳型段落。而螺旋型的汉语段落则没有段落主题，而是在主题外围团团转。对我国学生而言，英语写作中易受汉语语言思维的影响，写出来的作文往往不是地道英语语篇，显得不伦不类。教师要对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：教会学生用英语思考问题、回答问题；在课文讲解中，要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。

（四）丰富写作内容：教师设定主题，要求学生进行相关题材阅读，素材由学生利用网络、图书馆等资源寻找，学生动笔前对写作对象有初步的观点。课堂上组织学生发表观点并讨论，对写作内容进行挖掘，教师可采用：1.自由联想(brainstorming)，把与题目有关的细节、想法列出来，将联想内容写下再进行取舍并加以展开。令思维自由驰骋，激发学生的创造力和想象力。2.提问法(questioning)，从不同角度对主题提出问题，如when、where、who、what、how、why 等，从不同侧面帮助学生开拓思路。3.分支法(branching)，如果写作主题是主干，按照逻辑关系把相关内容列上，层次分明、一目了然。学生不仅锻炼了听说的能力，更重要的是学会如何更全面地去看待写作对象，搜集更多的素材，为书面表达奠定坚实的基础。

（五）激发学生写作兴趣：加强学生主体意识，采用生动多样的教学形式调动学习兴趣，激发学习动机。教师可选择广泛关注的时政新闻或是贴近学生生活的校园热点作为主题，让学生“有话可讲”；内容和题目由学生自定，学生根据各自的喜好寻找切入点，以自己独特的视角、观点进行阐述。修改阶段是写作过程中极为重要的环节，教师可改变传统教学中教师是唯一的、权威的评判者的评改方式，引入同学互评、作者自评、教师点评等方法，并开展自由的、民主的探讨。这种全班互动、学生自己动笔的修改方式不仅可以培养学生共同学习、互相帮助的协作精神，而且学生也不会因自己文章中的错误气馁。事实上，他们因彼此需要并能取长补短、共同进步而自信心倍增，继而对写作的兴趣大大提高，形成一种良性循环。学生表现出强烈的学习愿望和参与意识，课堂气氛热烈，教学效果良好。

［1］杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学［J］.外语教学，2001，（6）.

［2］韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法［J］.外语界，2001，（2）.

［3］李科韬，肖俊洪.英语教学与研究［M］.汕头:汕头大学出版社，2003.

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