于 颖

（大连市一○八中学，辽宁 大连 116100）

“寓教于乐”最早是古罗马的贺拉斯提出来的，是美学中的一个概念。美育是情感教育，旨在培养人的审美能力，促进情感的表现和升华，而语文教学也是情感教学，是需要借助情感的传递来完成教学工作的。散文、小说、戏剧、诗歌等文学样式，都在借助无声的文字传递作者对生活，对社会，对国家，对时代的真挚而深沉的情感。即使是议论文，如《纪念白求恩》、《谈骨气》等，也饱含着作者对当时社会问题的深深思索，对民族命运的深深关注。所以，语文教学离不开情感，美育与语文教学息息相关。

美育与语文教学的最终目的都是培养人，促进人的全面发展。但二者各有特点，教学本质上是由外而内的输入，讲授知识，说明道理，带有一定的强制性，缺乏内在的自觉性。而美育则总是在适应着不同个性在不同年龄水平上的情感生活要求，把知识的传授和能力的培养与个性生命的发展内在地联系起来，满足了个性生命的发展要求。因此，美育没有任何形式的规定和束缚，只是通过潜移默化，自然而然地施教于人，接受者是心甘情愿、乐而忘返的。所以说，美育是一种自觉、自愿、自由的教育，是一种使人“乐”的教育。美育在教学中的渗透，则充分体现了“寓教于乐”的教育原则。

当今中学生在冷酷无情的应试教育下，已不堪重负，急需“寓教于乐”的全面实施，这也正是对素质教育的呼唤。在应试教育下，多少学子为应付繁重的学业，每天奋战到深夜；又有多少学子提起考试就心惊胆战，避之不及；又有多少学子背负深重的学习重负，在茫然不知所措中寻求解脱……他们总在思考：何时把减负落到实处？何时把“苦学”变为“乐学”？令他们苦不堪言的还有父母那殷切而高标准的期望，还有与社会的丰富多彩形成鲜明对比的单调枯燥的校园生活。他们在疑惑：社会需要有多种才能的人，可为什么对我们却“一卷定终身”，扼制我们个性的发展？学海无涯，何时“乐”作舟？

面对这种令人担忧的教育现状，我觉得素质教育势在必行，“寓教于乐”刻不容缓。美育既然是学校教育的一部分，那么它就应当发挥它应有的作用。只有把美育渗透到教学中，才能实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，才能把被动地负重苦学变成主动地轻松乐学，从而大大提高学习效率，培养出大批德、智、体、美、劳全面发展的新世纪人才。

那么怎样实施“寓教于乐”，在教学中发挥美育的重要作用呢？在语文教学实践中，我摸索着试行了如下几点。

一、初探情境教学，产生“乐学”效应

清代王筠在《教童子法》中说：“学生是人，不是猪狗……人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏，然书中得有乐趣。”创设教学情境，就是为了增加学生在求知中的乐趣。教师可通过一些看得见、摸得着的实体形象，唤起学生学习的愉悦，鼓励学生自动求知，满足学生学习的情感需要，促成学生“乐学”。如我在讲《装在套子里的人》一课时，就让一位学生身穿竖着高领的棉大衣，戴着一顶帽子和一副大墨镜，脚蹬高脚雨鞋，手拿一把装在包装袋里的雨伞，走进教室，然后故作惊讶地嚷：“啊，男女同班，男女同桌，这成何体统？可一定不要闹出什么乱子来！”顿时引起同学们一阵哄笑，加深了学生对套中人别里科夫这一形象性格特点的理解。然后选几个学生排演文中的“恋爱事件”。学生演得很投入，观看者看得也很专注。这样在愉悦的气氛中，不知不觉地完成了对课文的思想内容、人物形象、主题的深刻理解。这也许就是美育的“动于内”（经内心的情感打动人）所带来的效果吧。

正因为美感教育是“动于内”，所以美感教育的力量是不可抗拒的。学生往往在愉悦的审美体验中掌握了知识。如我在讲《林黛玉进贾府》一课时，在扼要讲解完课文后，我把小说中的几首词：《葬花吟》、《枉凝眉》、《终身误》抄录在黑板上，然后播放电视剧《红楼梦》的几首主题曲。那悲凄悠长、如泣如诉的曲子一响，学生就沉浸其中，或凝神谛听，细细品味，或随手记下瞬间感受。有的为感伤情绪所染，脸上写满忧伤；有的为主人公的悲剧命运而哀叹。学生陶醉其中，如痴如醉。课后，一篇篇短评，如《简评凤辣子》、《小议林黛玉》等纷纷出笼，班内掀起阅读《红楼梦》全著的热潮。这就是情境教学带来的“乐学”效应。

二、开设阅读课，培养创造力

素质教育全面深入地推进，使我们越来越强烈地意识到：课外阅读与提高学生的素质是密切相关的。只有博揽群书，博采众长，广泛吸取，才能有创新精神。这也正是时代的必然要求。所以，我每周开设一节阅读课，一节读书笔记讲评课。在阅读课上，我只发挥指导作用，其它不予限制。如：列出必读书目，包括古今中外名著，当今文学精品，名牌期刊等，使学生既学习了我国传统文化，又能紧扣时代脉搏。同时介绍一些阅读课外书的方法并要求学生每周写1—2篇读书笔记、随感等。然后，在一周一次的讲评课上范读，赏析优秀之作。这两节课深受学生欢迎，而在此之前，一切小说、期刊作为课外书，属于被禁之列。一旦为他们课外阅读大开方便之门，他们就如饥似渴地投入到书海中去了。虽然开始，收效甚微，因为作文水平的提高是一个循序渐进的进程。一学期下来，在每个学生厚厚的一本读书笔记里都至少有三四篇成功之作。有的爱好写作的学生不但写的篇幅多，而且几乎篇篇优秀。

阅读课开设一学期以来，学生的作文水平有了大幅度提高。一些学生的作文由刚进入高二时的文不成句、错字连篇，使我频频皱眉，变成文如行云流水，语言生动，富有文采，令我拍案赞叹。更令人可喜的是学生养成了不动笔墨不读书的好习惯，他们边读书边记录下自己的点滴感受，情感体验，困惑与见解。为激发他们更大的读书写作兴趣，我把两班内优秀之作各编成文集，题名为《心灵之约》，在班内传阅，使同学之间能互相借鉴，学习。

三、形式多样，学有所用，提高实践能力

语文是一门基础学科，它的内容无所不包，所以单凭课堂听讲，课外阅读与大小作文，也是很难学好的。因此，需要我们遵循“得法于课内，得益于课外，实践于社会”的原则，运用多种多样的形式，到实践中去学习语文。小到为黑板报写稿，为交通广播站投稿，举办演讲会、朗诵会、辩论赛，办校报、校刊等，大到假期采访，社会实践，参观旅游，组织文学社团，报刊投稿，等等，这些实践活动都是学生乐于接受的学习语文的方法。一个人只有在集体中才能获得全面发展其才能的机会，而美育和教学的共同目的就是促使人全面发展。

美育作为人类全面教育的一部分，它可以陶冶人的情操，激发人的求知欲，促进人个性的全面发展，培养独特的个性，促使人格和谐平衡发展。这些功能全是人在处于快乐自由状态下实现的。如果语文教学也能使学生在这种快乐自由状态下学习，那何愁学不好语文呢？所以只有美育在语文教学中发挥它应有的作用，真正做到“寓教于乐”，真正地全面推行素质教育，才能把“减负”真正落到实处，还青少年一个充实、愉快、生机勃勃的学生时代。

最后用我国大教育家孔子的话结尾：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让“乐”的教育如甘霖，如阳光洒遍我国大江南北的每个角落，这才是成功的教育。