基于情景教学法的对外汉语中级口语教学模式探讨

2010-08-15孟爽

文教资料 2010年12期

孟爽

（徐州师范大学语言科学学院，江苏徐州 221000）

1.引言

随着汉语在国际上的应用越来越广泛，对外汉语口语教学进入了一个新的高速发展的时期。如何使学生将学到的汉语语言知识转化为言语技能，即在交际过程中合理正确地使用语言，成为现在对外汉语口语教学的主要任务，为了改变传统的以讲解词语知识和语法结构为主的教学模式，引入情景教学法，更有利于学生在特定的情景中学习和运用语言，达到汉语思维的能力。语言的作用主要体现在它的交际功能，在情景教学中可以使学生真实地感受交际环境和交际的技巧，使得学生获得的语言知识和交际技能可以及时的得到应用和练习。

2.理论基础

2.1 情景教学法。

所谓情景教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景（Concrete Setting），以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理技能得到发展的方法（A.S.Hornby，1981）。

情景教学的关键就在于创设教学需要的情景，创设情景就是借助一定的物质媒介，运用新颖的教学方法，设计教学程序，组织课堂教学，激活汉语课堂教学中的认知内驱力。教师设置情景，能让学生置身于以汉语为母语的环境中，体验汉语的实际运用。

通常设置的情景教学模式有：实物情景、图片情景、语言情景和多媒体辅助情景等。实物情景即在课堂上展示课文内容中出现的东西，比如在课文中出现了苹果、菠萝等体积不大的水果时，教师就可以把这些水果带到教室，带给学生最直接的情景感受。图片情景包括照片、剪贴画、多媒体图片等非直接呈现的情景，例如讲到著名建筑、旅游胜地等，就可以设置图片情景。教师用语言来描述交际活动产生的背景也是一种设置情景的办法。除此之外，还可借助多媒体技术设置辅助情景，比如借助悦耳动听的音乐和形象生动的Flash等。

2.2 对外汉语中级阶段口语教学的界定。

参照HSK的水平等级，汉语水平达到五、六、七级的学生可进入中级阶段学习，这个阶段教学的总目标是使汉语水平达到HSK八级，在语言知识、言语技能和交际能力等方面都有具体的要求（陈昌来，2005）。

中级汉语口语课通过对学生口头表达能力的训练，进一步提高学生的口语交际能力，使学生在掌握日常口语交际中必备的词语和句式的基础上，能在一般的日常生活、社会交际，以及一定范围的工作场合比较正确、熟练、自如地进行口头表达，要求表达连贯、具有条理性。

处于中级阶段的学生已经具备了一定的汉语语言基础，具有了一定汉语交际能力，理解句子和语篇的能力都较强，对于环境的感受能力和理解能力也具有一定的优势，所以对这个阶段的学生应用情景教学法更具优势。

3.情景教学模式在对外汉语中级口语课堂教学中的应用

3.1 了解教材，创设情景。

情景教学法对教师的要求是首先要了解教材内容，才能够设置出合适的情景，既符合课文内容的要求，又能针对学生的特点。

3.1.1 根据教材内容创设情景

首先，可以通过直观的实物创设情景。实物情景是最直接、最简单的情景设置，是通过现实中存在的实物创设的。越是直观的情景越容易激发学生的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理技能得到发展。实物情景可以展示给学生最直接的视觉体验，调动各种感官的综合运用，是教学作用最明显的情景展示。在实际教学中，应尽可能充分地利用实物情景设置，提高课堂教学的效果。

例如，在《旅游计划》课文中出现了“菠萝”这个生词，教师就可以在讲解这个词的时候，把菠萝展示出来，当然需要教师事先准备好，带到教室，也就是说教师要先把上课要用到的东西拿到教室里来，以便讲解时可以随时拿出来。在教学中运用菠萝创设的情景就是典型的直观实物情景。

其次，可以通过提问、思考、讨论的方式创设情景。话题情景导入适合在上课开始时运用，一般教师通过一个故事、一个话题设计情景，导入课文，或者是设置和课文相关的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。不同的课文要采取不同的情景引入法，而提问法适合所有的课文。

以《看看中国人怎样过春节》一课为例，教师可以在讲课前先提出问题：“你们知道中国人是怎样过春节的吗？”然后由学生思考、讨论，中级阶段的学生一般都已经在中国过过春节，对中国的春节有一些了解，但是每个人的认识可能不同，通过讨论，学生会进入一个过春节的情景之中。这样导入新课，将会使学生很容易接受新课的内容。

3.2 通过多媒体拓展情景，辅助教学。

多媒体技术具有集文字、图形、图像、声音、动画、视频等各种媒体信息于一身的特点，能创设教材难以提供的情景，激发学生的学习兴趣，促进他们对知识的理解和记忆，还能为教学提供多种形式的训练方式，使课堂教学的信息量大大增加，从而达到优化教学过程和提高教学效果的目的。

教师根据多媒体所具有的特点，制作形象生动、图文并茂的Flash情景，可以充分调动学生的感官，寓教于乐，能够加快学生对知识要点的理解，加深知识点的记忆和加强语言技巧的运用。

除了设置直观的教学情景，教师还可以通过播放音乐等辅助教学情景发挥作用。通过多媒体播放音乐，学生可以轻松地在音乐的魅力与汉语的美妙结合之中学习汉语，通过音乐创设情景是一种听觉的享受和心理上的放松，可以说音乐的魅力能够激发学生独特的理解能力，提高学生的学习效果。音乐可以在课前播放，用来导入新课，也可以在课中间播放，帮助设置课文情景，便于学生深入了解课文内容。

以《我还是喜欢中国的民歌》这一课为例，教师可以在上课开始时播放一首中国民歌，可以是比较有名的民歌，比如《茉莉花》，学生可能也比较熟悉，置身于优美的音乐世界之中，更有利于进入情景，这个音乐情景也是课文情景的体现。听完音乐之后，教师可对学生进行提问：你知道这首歌叫什么名字吗？知道它是谁唱的吗？这又是提问创设情景的运用，也就是说在创设情景时，可以多种模式一起使用，在合适的时候插入相关情景。这样设置情景，引导学生对将要学习的知识产生兴趣，再开始讲解课文，就会使学生学的既轻松愉快又能掌握的牢固。

3.3 通过活动激活情景。

教师事先设置情景，在教学中以活动为载体，学生经过简单的排练，在上课时进行情景对话，既能锻炼口语表达能力，又可以不知不觉地融入到汉语学习的环境之中。

教师可以创设、模拟生活中的真实情景，由学生扮演其中的角色，可以是学生选择自己喜欢的角色，也可以是教师安排的。当课文中的角色真实地呈现在学生面前时，作为演员和观众的学生都会进入教材描写的情境之中，学生会情不自禁地按自己所扮演的角色、所处的环境去思维，提高他们的语言交际能力和汉语思维能力。

以《很高兴能到您家来做客》这篇课文为例，在学习完课文之后，教师安排学生组织一个活动，联系课文情景，模拟现实生活，创作一个情景剧。首先教师给出需要模拟的情景——去别人家做客。在模拟做客情景时，两位学生为一组，分别扮演主人和客人。演员一旦进入角色，就要联系现实生活，思考如何说出正确、得体的话，以便在从模拟情景转变为现实情景时也能正确运用所学的知识。中级阶段的学生已经有了一定的汉语基础，让他们自己编排情景剧，模拟现实生活中的场景，不但可以充分发挥他们的想象力，深化他们的理解能力，而且能够锻炼他们的交际能力和汉语思维能力。

角色扮演可将学生从课堂带到现实生活中，也就能够把课堂模拟的场景中的语言技巧应用到现实生活中去。学生通过参与实践、态度体验、合作与交流习得语言，增强实践能力和创新能力。

4.情景教学法应用于对外汉语中级口语教学的作用

在教学过程中创设真实的情景，引起学生积极的、健康的情感体验，能直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。尤其是处于中级阶段的学生，对汉语已有一定的理解和运用能力，提高学习兴趣会更好地帮助他们学习。

情景教学法通过创设生活情景，使学生获得感官上的体验，引起他们想要学习新课的兴趣。情景的生动性和形象性有助于学生把知识融于感知的情景之中，提高学习兴趣。对于学习汉语的留学生来说，引起学习兴趣是推动教学发展的重点。而处于中级阶段的学生，更容易理解教材内容和教师设置的情景，并把两者有机结合起来。例如，在导入新课时，教师可展示实物、提问或播放音乐创设情景，因为学生本身已经具备了相关的语言能力，所以可以很快联想到相关的信息，进入到课文情景之中。

创设情景的多样性可以提高学生积极参与的热情，各种情景模式都在发挥着作用，总的来说都可以提高学生学习的积极性，激发他们学习的热情。