许光英

（常州市武进区洛阳中学，江苏 常州 213163）

“留白”，即在教学过程中预设一定的时间，让学生自己对新知识进行预习、学习，也指对已有知识的复习、归纳。“留白”作为教学过程的艺术，是一种方法，是一种手段。“留白”不等于“空白”，不是将整节课都交给学生自由支配，而是教师不放弃自己的主导地位，该讲则讲，该空则空，讲空结合，在此基础上发挥学生的主体性作用。

一、思想政治课教学“留白”艺术的理论基础：建构主义

作为认知心理学派中的一个分支，建构主义(constructivism)理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义教育理论认为，知识是不能传递的，老师传递的只是信息，信息只有通过学生的主动建构才能产生智能意义，才能变成学生认识结构中的知识，学生才是学习的真正主体。

二、思想政治课教学“留白”艺术的现实背景

（一）思想政治课教学中存在的问题

在目前思想政治课教学中，很多老师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。越有满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重，只有老师一个人的声音，单一思维，学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验，其中学习过程被省略、被抑制，感受不到思维的乐趣，这与新课程坚持以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性的理念背道而驰。在传统教育的课堂上，以追求知识结果为唯一的目标；教学方法机械呆板，学生处在被动接受的地位。试想，这样封闭式的教学如何适应当今开放式的知识经济社会呢？如何能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才呢？加上学生的空间被无限制地压缩，使学生对学习失去乐趣，从内心希望有相对的课堂时间进行知识的体会和构建。

（二）思想政治课教学“留白”艺术的意义

第一，调动学生学习的兴趣和积极性。“留白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。在“留白”中，学生既要动脑又要动手，或感知，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。

第二，充分发挥学生的主体作用。“留白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。

第三，大幅度提高课堂教学效率。运用“空白”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。一方面，教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划，科学地组织教学内容和教学过程，每道题、每句话都应充分准备。另一方面，学生必须积极参与，充分发挥主观能动性。在“留白”中，教与学都得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高，达到事半功倍的效果。

三、思想政治课教学“留白”艺术的具体措施

（一）在“留白”中提高学生的感知力

“感知性”就是领会，是理解，是温故知新，是由感知到思辨的升华。思想政治课的内容理论性强，一些概念、原理十分抽象，单凭教师分析讲解显然不够，至于希望通过“讲得多、讲得细、讲得深”达到学生的透彻把握更是缘木求鱼。孔子说：“学而不思则罔。”这个“思”，就是去感知。在新授概念时，教师应在点化之后让学生自己去感悟。教师要指导学生由理论感知实践，由实践感知理论；由世界观感知方法论，由方法论感知世界观。只有这样，才能弄清原理的来龙去脉，把握它的深刻内涵。感知是抽象思维的过程，要求开动脑筋，展开思考，由此及彼，由表及里。在这里没有任何捷径可走，教师的越俎代庖只会使学生徘徊于思维的迷宫而达不到真理的顶峰。

（二）在“留白”中提高学生的实践力

感知的结果是懂，但懂的仅仅是理论。理论还要与实践相结合，这就要求学生去实践。实践出真知，理论联系实际是思想政治课最基本的学习方法。在讲授新知识前，教师应该指导学生预习，让学生初步了解新内容，特别是要让学生发现自己理解的“难点”。这样，学生带着问题听课，有备而来，目的和重点自然明确。课堂内容的总结和原理的归纳，也应让学生自己进行。教师的责任只在引导学生得出全面而准确的结论，不应把现成的结论让学生死记硬背。有时还需要把课堂上的“留白”延伸到课后，要求学生走出校门，到农村、到工厂去调查研究，把理论用于实践，在实践中检验理论。实践力是学习的根本，是学习的捷径，只有实践得出色才算是真正领会，才能把书本内容变为自己的知识。

（三）在“留白”中提高学生的记忆力

实践了好记忆，记忆了就会更好感知，也更好去实践。记忆是对旧知的回忆和对新知的记忆，既是巩固又是提高。理解了并不一定能够记住，记住了才能进一步加深理解。重复是记忆的重要形式，然而教师的重复绝对不是学生的记忆。每新授完一个基本概念或基本原理，应要求学生即时强化记忆。给定较短的时间，明确具体的内容，当场抽查。有理解作基础，加上时间的限制、气氛的压力，往往能集中学生的注意力，充分发挥其记忆能力。在复习旧课时，教师更应坚持“提问—记忆—回答”的原则，或回忆概念，或归纳原理，或比较关系，都要让学生先做准备、先记忆。在这个过程中，记忆是目的，其他是手段。课堂教学要尽可能地利用“留白”让学生记忆那些该记的内容，不要把记忆留到课后，这不仅是为了减轻学生的负担，更重要的是遵循教学规律，趁热打铁。

（四）在“留白”中提高学生的评价力

新课标提出，学生是学习的主体，在评价学生学习时，应让学生开展自评、互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价，提倡评价主体和方式多样化。在课堂中“留白”的时间里，首先可以培养学生对自己的学习态度的评价。通过了解学生的学习态度、学习兴趣、学习动机，对教学进行更好的调控，产生更好的学习效果。其次也可以培养学生对自己的学习方法的评价。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适合自己的学习方法，好的学习方法能产生好的学习效果，为了帮助学生形成良好的学习行为，最好的方法就是指导学生建立个人学习档案，要求学生在学习的过程中对自身的学习方法有清楚的认识，并做出及时的调整。通过这些记录，学生能随时了解自己的学习情况，制定长期或短期的学习目标，认识到自己的不足，帮助学生建立起一种自我监督的机制，学生对自己做了什么和能做什么的记录能帮助他们进行自我反思，同时也让他们更清楚地看到自己的进步，促进学生在对自己进行评价的过程中得到激励，增强自信心和成就感。由于这是学生自己参与，能自己进行调控的评价，更能增强学生的学习责任感，为以后的学习打下更好的基础。最后可以鼓励学生对教师的课堂教学进行评价。课堂教学是师生之间的互动过程，让学生对教师每节课的教学情况进行评价。这样既提高了学生的听课效率，又缩短了师生之间的距离，更主要的是让教师及时了解到了每个学生的专注情况，获得了更多的反馈，以便使教师针对每个学生的具体情况在备课时作出调整，提高教学效率。

我认为，“留白”是思想政治课行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。它是教学过程的深化，达到了“此时无声胜有声”的教学效果，顺应了高中新课程改革“以人为本”的理念，是新课程改革的题中应有之义。