王德强

（沛县杨屯中学，江苏 沛县 221612）

随着新课程改革的不断深入和推进，众多教育教学的新理念正冲击着传统的课堂，其中，如何在初中教育教学中实施“对话”，已经逐渐成为一个热门话题。我将“对话”作为课题尝试研究后得知，如果中学美术教师能将“对话”应用于课堂教学，当成一门艺术来研究，逐步形成自己的富有个性的语言风格，那么美术课堂必将变得更加妙趣横生，引人入胜。

对话式教学是在新课改背景下应运而生的一种教学方式，这种教学方式是指学生在教师的组织引导下，在民主与平等的氛围中，与教师、文本、课程、自然、社会、自我以及过去、未来等沟通与合作、互动与交往、创造与生成的学习过程。对话式教学作为一种富有挑战性、时代性的教学方式，将会在今后的教育教学中得以充分利用。实践证明它可以更好地为学生服务，切实体现以人为本，促进学生全面发展。

那么，怎样才能在初中美术课堂上实施有意义的对话呢？这是值得每一位美术教师思考的问题。下面我结合自己的工作实际谈谈一些看法。

一、建立平等的对话关系

“对话”的内涵，昭示着课堂教学方式和手段的变革，课堂教学不再囿于传统的那种单一的、被动的接受式学习模式。对话式教学的实施将会让教师摆脱主宰课堂的身份，让学生甩掉知识容器的称谓，使课堂不仅成为传递知识和训练技能的场所，更重要的是成为“人性养育的殿堂”。因此，为了更好地推进青少年学生素质的全面提高，课堂教学更应关注人的发展。

课堂的对话不是简单的师生交谈，更不是简单的一问一答。首先，真正意义上的对话是建立在师生间民主与平等的基础上的，教师要以平等的姿态走进课堂，尊重学生的观点，以热情的态度对待学生。它意味着师生关系的融洽、课堂氛围的和谐，预示着双方敞开心扉相互接纳，教师成为学生的交流伙伴。对话的结果不再是教师“故弄玄虚”地牵着学生的鼻子走向自己预设好的“陷阱”，从中寻找出教师早已“敲定”好的答案。这种戏剧化的表演将不再适合对话式教学。其次，这种对话还应当是互动的。教学既然是一种老师与教材、老师与学生、学生与学生及学生与课本之间交流的活动，这就决定了师本之间、师生之间、生生之间、生本之间的对话应当是互动的，是双向的交流甚至是多向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，让师生都能在交流中发现问题，在讨论中得出结论，在合作中共同提高，以便更好地培养学生的创新意识和创新精神。

二、寻找合适的对话角色

如果没有平等的师生关系，课堂氛围就不可能真正和谐。如果教师没有对话意识，就难以与学生和谐相处。为此，教师应该寻找到自己的位置，努力扮演好属于自己的课堂角色。

1.做忠实的“听众”。

我认为要实现美术课堂的对话教学，教师一定要学会倾听，做学生忠实的听众，认真地倾听学生的独特见解，努力营造一种自由、轻松、和谐的学习环境，让学生尽情地探究、体验、交流，畅所欲言。教师要时刻以欣赏的眼光看学生的美术作品，听学生的作品介绍和评价，适当的时候巧妙点拨。

2.做合作的“伙伴”。

教师放下过去那种所谓的“师道尊严”的架子，敞开心扉与学生进行对话，与学生友好相处，增强自己的亲和力，这样学生才能全身心地投入问题的探讨之中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维等多方面进行交流和互动，变成合作的伙伴。这样，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。

3.做出色的“引者”。

在整个对话教学中，教师要做“引路人”，把学生带到高速路口，然后给学生一个课堂大舞台，让学生在舞台上充分地展示自我。教师还要具有一定的“导航”作用，当学生的“对话”迷失方向的时候，以自己的智慧去启迪学生的思维，让学生在多向交流中发展思维能力和语言表达能力，培养创新精神。

三、选择恰当的对话方式

美术课堂对话式教学设计是一种教学方式，更是一门艺术。我们强调对话，让师生“在主动、积极、互动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”。这就意味着它不能是简单的以教师为中心，以教师为主导的对话。对话中如果问题由教师预设，内容由教师掌握，结果由教师控制，仅仅是师问生答的方式来贯穿于整个课堂，那么这种对话就完全剥夺了学生的主体地位，就会一切流于形式，起不到开启学生智力、开发学生思维、培养学生创新意识的作用。同时，对话也不能是简单地以少数学生为中心、多数学生当听众的对话。参与对话的学生应该是大多数，甚至是全体学生，把握好对话主题的层次性，不要让课堂成为少数人的舞台。特别是那些基础不好、思考速度缓慢、不善言谈、缺少自信的学生，不要让他们被遗忘在角落，成了对话的旁观者。否则将是对话教学的失败，同时也不符合新课标强调的面向全体学生发展的要求。在课堂上，教师要关注每一位学生的发展。学生是有个性差异的个体，对某个问题的认识程度、反应速度、思考深度都有所不同。因此，教师要关注学生的个体差异，让每一位学生积极思考，畅所欲言。做到平等待人，和谐共处，促进学生素质的全面发展与提高。

四、提高教师的对话机智

要保证课堂对话的顺利实施，关键在于教师如何来维持对话的进展。这就需要教师课前与教材对话，实施课前自我对话，确立课程目标，提出学生需要解决的问题；思考学生理解知识可能出现的认知差异，寻求解决的办法；思考采用哪些教学策略，以有利于提高教学效果；思考本节课对话的主题将是什么，明确教师在课堂中的角色，特别是引导语言、情境语言、评价语言等方面所表现出来的角色意识。教师需具备良好的教学机智和应变能力，具体表现如下：

1.在学生产生疑问时，教师要引发对话。

学生在学习交流的过程中，往往会遇到一些不解的问题，教师与学生通过对这些问题的探讨，使学生排除疑点，豁然开朗，一旦帮助学生闯过了学习的难关，那么许多问题就能够迎刃而解。

2.当学生感悟较浅时，教师要拓展对话。

新课程强调要尊重学生独特的感悟，因为这是青少年学生以自己独有的生活经验对课程进行的一种解读。虽然学生的感悟往往比较肤浅，但教师还是应小心翼翼地加以关注和保护，不要挫伤了他们的积极性。

3.当学生理解出现偏差时，教师要点拨对话。

学生理解中的偏差是思想碰撞的基础，也是实现沟通、培养多元意识的良好时机，教师要以此为契机，巧妙点拨，使学生碰撞的火花能形成对话的熊熊烈火，进一步激发学生对话的欲望和热情。

美术教学的过程是对话的过程。只有唤醒人的灵魂的教育，才是成功的教育。在对话中，教师与学生彼此敞开自己的精神世界，共享知识，共享经验，共享智慧，共享人生的意义和价值等。通过对话，学生的教师，教师的学生不复存在，取而代之的是新的术语：教师式学生和学生式教师，教师不仅去教，而且通过对话在学，学生在学的过程中也同时在教，实现真正意义上的教学相长。

总之，对话式教学作为一种新型的课堂模式，还有许多的问题需要教育工作者去研究和探讨，以对话为教学策略的初中美术课堂教学的探究是有价值的，它能提高学生学习美术的效能。在新课程标准实践的今天，开展美术课堂对话式教学的实践与推广任重而道远，新型的课堂对话教学模式还有待进一步发展与完善。我坚信，在广大美术教师的积极努力下，对话式教学将有更广阔的发展空间。