刘 芳

（苏州大学 政治与公共管理学院；苏州立达学校，江苏 苏州 215000）

目前，有相当一部分的学生都对政治课有着“厌学”心理，在他们心中，思想政治课是“枯燥、照本宣科”的代名词。尽管思想政治课教学改革已取得了可喜的成绩，比如教材内容更贴近学生生活实际，知识呈现方式多样化，在教学方法上改过去的灌输式为现在的启发式，在教学过程中改过去的老师讲学生听、记为现在的师生互动、共同探究，在考试命题上也力求突出时代性和培养创新精神等。但是这些始终没有改变初中政治学科在学生心目中的地位和形象，学生对思想政治课感兴趣的仍然很少。

思想政治课是中学德育的主渠道，要圆满完成教学任务，使学生转变被动的学习状态，提高教学效果，教师就必须改进和优化课堂教学。尤·康·巴班斯基的最优化教学理论与方法就是借鉴对象之一。中学思想政治课课堂教学的最优化是指通过对思想政治课堂教学的组织、调控，达到花费教师和学生最少的必要时间，而取得最优的教学效果。这就要求思想政治教师在设计教学过程时，在教学目的和任务、教学内容和教学方法、教学的组织形式的选择等方面下功夫，从许多可供选择的方案中，有意识有目的有科学根据地选择出一种最好的方案付诸实施。本文就思想政治课教学过程中激发学生学习兴趣、把握教学节奏和培养良好师生关系三个方面，谈谈实现中学思想政治课教学过程最优化的创新之举。

一、巧用幽默等方法，激发学生学习兴趣，增强思想政治课的吸引力，为最优化教学营造良好氛围。

兴趣是最好的老师。如果学生对思想政治课没有兴趣，那么实现课堂教学的最优化只能是空想。教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体。在课堂教学中，激发学生学习兴趣常见的方法有小组讨论、辩论会、时政播报、小品表演等，在一定程度上都能够吸引学生的注意力，起到激发学生兴趣的作用。教师还要随时收集日常生活中的幽默小事，巧妙地用到思想政治教学中去，为导入新课提供素材，从而吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。比如说，我在上“依法保护消费者合法权益”时，用了这样一个开场白：“同学们，昨天老师遇到一件麻烦事，前不久老师买了一双皮鞋，谁知才穿第二次，我在挤公共汽车时，一只鞋跟就不翼而飞了……”这时学生哄堂大笑，在笑之余，我就要同学帮我想想我该如何处理鞋的问题，由此引出本节课的课题。这样的开场白吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲和兴趣。“怎样维护消费者合法权益”的相关知识将围绕老师的这只“鞋跟”引发学生的思考，同时在短短四十五分钟的时间里为学生所掌握。

二、巧妙把握教学节奏，张弛有度，夯实课堂内容，实现最优化教学目标。

教学是一门艺术，要提高效率、增强感染力，不能不注重教学的节奏。实现中学思想政治课课堂教学最优化，我们要努力做到教学节奏适宜。具体来说，就是教学语言要通达流畅、舒卷自如，饱含激情、富于变化，快慢得体、高低适宜、抑扬顿挫。教学内容要分配合理，有一定的章法，重点、难点、易混点要巧妙安排，课始、课中、课尾要精心设计。整堂课要做到中心突出、节奏鲜明，有起始、有发展、有高潮，一张一弛，松紧有致。所以，教师应努力做到如下几方面：

1.教学语言：抑扬顿挫、耐人寻味。

譬如在讲授“环境保护”这部分内容时，我首先满怀激情地朗诵了学生十分熟悉的唐代诗人白居易的 《忆江南》词：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。”这样一下子就把学生的思绪带到了春江、红日、绿水的恬静而明媚的意境之中。接着我讲授了看到长江时的感受：“……汽车就要过南京长江大桥了，我心中充满了无限的惬意和自豪。但当我看到江水时，我简直不敢相信眼前的现实，这就是我日思夜想的长江吗？黄茫茫、浑浊浊的一片，昔日的绿水呢？黄与绿这色彩的反差太大了！为什么长江将变成第二条黄河？”然后在黑板上写下“保护环境”四个字……我的语速、声调、语气随着讲述时有变化，学生的思绪也随着我生动的讲授，由美好、抒情发展到遗憾、痛惜，最后上升到对美的追求。采用多种语言形式，使学生在领略语言的节奏美的同时，对所学理论有所感悟，由此构成语言的波澜，将学生从一个浪尖带到另一个浪尖上去，师生之间情感振荡，产生共鸣。

2.教学进程：速度适宜、快慢有变。

在整个课堂教学中，教师如不能有效调整教学节奏易使学生产生紧张、疲劳、焦虑等，或是使学生注意力分散、兴趣下降，造成听觉疲劳。一般地说，重点要突出，应反复地讲；难点需分散，应缓慢地讲；一般内容要交代，则简明地讲；新课引入宜快，时间不能拖得太长；需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度；学生易懂的问题可一带而过，学生易混的内容则要“重锤敲打”；两个小环节之间的过渡可以快些，而两个大环节之间的过渡就需慢些。如在讲授八年级思品“法律部分”内容时，我一般把教学过程分为以下五个阶段：导入（从激发学生学习和思考的兴趣入手）—展开（注重事理结合）—铺垫（事中求理）—高潮（以理析事）—尾声（归纳总结），其对应的快慢情况依次为：较快—较慢—特慢—较慢—较快。整体上是快起慢展快收，节奏明快。这样，有利于培养学生分析问题和理解问题的能力，能创造出心口俱动的教学高潮。整堂课围绕教学目的，根据具体情况，当快则快，当慢则慢，在快与慢的节奏变化中上出了教学情致。

三、构建和谐融洽的师生关系，实现最优化教学。

亲其师，信其道。教师要实现课堂教学的最优化，必须努力构建和谐融洽的师生关系，努力成为学生可亲、可敬、可爱、可信的人。陶行知在《创造的儿童教育》中写道：“发挥或阻碍、加强或削弱、培养或摧残这创造力的是环境，教育是要在儿童自身之基础上过滤并用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他学得更有力量。”如我在上“诚信”这一课时，有学生在下面嘀咕：“这年代，做老实人太吃亏了！”这学生显然是有不同于课本的观点，又不敢和老师唱反调。这种情况下，我就让学生自由发言，说说自己的真实想法。有的学生说做老实人吃亏，也有的学生认为做老实人不吃亏，其实这两种观点是现实生活的真实反映，教师不必拘泥教材死扣做老实人的正面作用，否则学生将不再信任。老师，不再信任思想政治课，营造宽松的课堂气氛。美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。建立和谐融洽的师生关系，形成良好的学习氛围，是实现学生主体地位、培养学生创新思维的基础。教师在讲课时尽量避免强调敏感的话题，可减轻学生的心理负担，让学生端正心态，保证教学过程顺利进行。

实现中学思想政治课课堂教学的最优化是一项系统工程，是中学思想政治课教学的最高境界，就像数学上的极限一样，虽然我们永远无法达到，但我们可以通过不断的努力、不懈的追求，去一步步接近它。通过对中学思想政治课课堂教学最优化的不断探索和实践，可以有力地促进我们的思想政治课教学工作，提高教学质量，获得更好的教学效果。