孙理群

（常州市戚墅堰区幼儿园，江苏 常州 213000）

幼儿园小班开学第一天的“分离”场景总是让人难以忘记：有的幼儿可怜巴巴地抽泣，有的幼儿嚎啕大哭，有的幼儿边哭边说，也有的幼儿虽然不哭，却对新环境心感不安。孩子们从熟悉的家庭到了陌生的环境，陌生的同伴、陌生的老师，以及具有约束力的集体生活，都会给幼儿带来不少压力。到幼儿园后，幼儿必然会产生不安感，因此哭闹现象是普遍存在的。对此，从事幼儿教育的老师称之为九月“哭潮”。

一、新入园幼儿行为问题的类型、特征和应对策略

通过观察，我们对新入园幼儿的行为问题进行了归纳，并提出了应对策略。

1.依恋亲人型和抑郁恐惧型

依恋亲人型幼儿哭吵不止，一离家门听说要去幼儿园就一路挣扎哭闹不愿意离开父母亲。入园后在园内吃饭、入睡或遇到困难时哭闹吵着要爸爸妈妈，特别是入睡时不能自己独立安静入睡，需要有父母陪伴。

抑郁恐惧型幼儿到园后独自静坐，没有表情，不爱讲话，不愿参加各种活动，有时默默地抹眼泪，他们比较懂事，有一定的情感自控能力，不像其他幼儿那样大哭大闹，但情绪不愉快，孤僻，对陌生的大环境产生恐惧心理，情绪压抑紧张。早晨来园时死拉着父母的衣服不松手，躲在父母的身后不愿见老师，入园后爱一个人躲在墙角里。胆怯、孤独、畏缩不前是他们的行为特征。

相关策略：对待这两种类型的幼儿，老师要多亲近他们，哭闹时不妨把他们拥在怀里，像妈妈一样抚爱、安慰、鼓励，让他们感受到家庭中亲人般的温暖，从而消除陌生感，逐渐把依恋亲人、家庭的情感转移到依恋老师和幼儿园这方面来。老师在晨间接待时要亲切和蔼地迎接每一个幼儿，使其感受到老师的温暖，还要请家长配合，要求家长一旦送入幼儿园后，无论幼儿怎样地依恋、纠缠、哭闹，都应该坚决、果断地离开幼儿园，不要三步两回头，课间也不要探视，不要迁就孩子不入园的要求，不可让孩子“三天打鱼，两天晒网”，而要坚持每天按时送孩子上幼儿园。经过一段时间的适应，孩子的行为问题就会逐渐减少。

2.行为散漫型

这类幼儿性格外向，对幼儿园生活并不胆怯,进园后常离开集体单独行动。行动自由散漫，不听指挥，即使老师组织集体活动也不和别人一起玩。注意力很不集中，如老师讲故事时不懂得安静听讲，喜欢随便离开座位或推挤别人，随便说话；游戏时不听安排，到处乱闯或乱丢玩具，不知收放，等等。好动不守规则是他们的行为特征。

相关策略：对待行为散漫的幼儿，老师要耐心引导，用正面教育的方法启迪和培养幼儿的自尊心和责任感，切忌冷眼相看或采取处罚的方法。要加强常规训练，逐渐以常规来约束他们的自由散漫。可以通过讲故事与做游戏的方法启发他们不能擅自离开集体，要学会遵守纪律等。同时要与家长联系，指导家长利用各种时机，对孩子进行行为规范的教育。让幼儿学会做事有始有终，玩具不玩了学会自己收放，养成注意倾听的良好习惯，培养他们的时间概念和自我行为控制能力。

3.暴躁任性型

有些孩子长期生活在长辈的溺爱中，在家里被捧为“小皇帝”、“小公主”，因而有很强的个人需求、欲望，而且都要成人及时给予满足，形成了任性、骄横、以自我为中心的个性倾向。入园后，老师不会像家长那样溺爱他们，不仅没有零食吃，玩具也不能独占，由于各种欲望得不到满足，他们心理失去了平衡，就会发脾气大哭大闹。

相关策略：对待暴躁任性型的幼儿，老师要安慰他们的情绪，在他们不顺心乱发脾气或耍赖、撒泼不听训导时，老师应先采取冷处理方法，不予理睬。等他们耍完了脾气，自感无趣，安静下来时，再进行有针对性的说服教育，指出这样做是不对的，帮助他们找原因明道理，指导其如何改正，逐渐地加强行为准则教育与训练，及时纠正不良行为。他们稍有进步，老师就要用亲切的语言及时给予表扬和鼓励。这类幼儿的性格比较爽快，适应能力强，如果教育得法，他们很快就会适应新的环境，适应幼儿园的集体生活。

二、家教配合，应对九月“哭潮”

1.先给孩子打好预防针

（1）告诉孩子长大了就必须上幼儿园，每个孩子都是如此，不管孩子是否愿意都必须接受这个事实。

（2）常给孩子讲关于幼儿园的有趣的事，告诉他们幼儿园里不仅有像妈妈一样爱孩子的老师，还有很多小伙伴，使孩子明白幼儿园生活是快乐的，使孩子内心充满对幼儿园生活的向往。

（3）提前带孩子参观幼儿园，使孩子熟悉幼儿园的环境，了解幼儿园小朋友的生活，感受幼儿园生活的快乐。

（4）相信老师会像妈妈一样爱每一个孩子，只有家长信任老师，幼儿才会信任老师。

2.老师的策略

为了尽快稳定新入园幼儿的情绪，帮助他们适应新的生活环境，老师的关心、爱心、耐心、细心和精心尤为重要。我们发现如下方法简单可行、效果明显。

（1）创造良好的气氛。小朋友之间的情绪会相互感染，如果一个班级的小朋友都在开心地玩，那刚踏入活动室的孩子就自然会感到放松与愉悦，投入到这种氛围里。而如果活动室内有的宝宝在嚎啕大哭，有的宝宝在抹眼泪，那刚踏入活动室的孩子就会感到紧张并产生抗拒，情绪就会难以控制。因此，在活动室内创造良好的气氛非常重要。

（2）给孩子安全感。有的孩子可能一时不能稳定情绪，老师可以把他带到另一个空间，如午睡房、盥洗室内，柔声细语地与他说话，拥抱他，擦干他的眼泪，给他喜欢的玩具，让他感到温暖和安全。也可利用户外的大型玩具安抚其情绪，转移其思绪。大多数孩子其实很好哄，孩子在陌生的环境里，最容易失去安全感，而让孩子对老师产生依恋感，则能逐步让孩子产生安全感。

（3）给孩子拍照。手机的使用在我们的生活中比较普及，而几乎每个手机都有照相的功能。我们可以用手机给孩子拍照，缩短老师与孩子的距离，增添他们对老师的亲近感。许多孩子已有了羞耻感与荣辱感，他会觉得留下一张哭泣的照片是一件难为情与不太光荣的事，我们时常看见刚刚还在哭哭啼啼的幼儿面对手机会停止哭泣，甚至擦干眼泪亮出自己的笑颜。如果没有手机的话，一面小镜子也能有此功效。

（4）发挥童话角色和明星角色的作用。对于小班孩子来说，他们喜欢童话故事里的角色，如白雪公主、孙悟空、奥特曼、小鲤鱼等，还有的小朋友喜欢姚明、刘翔，并且常常将自己与故事角色或偶像人物混淆起来，把自己假想成这些角色，如果能发挥这些角色的作用，就能起到事半功倍的作用。“宝宝不哭，哭了就不像白雪公主那样漂亮了，像个丑八怪。”“我是漂亮的白雪公主，我不哭了。”“我们小拉拉很勇敢，小鲤鱼找不到妈妈不哭，小猴子、小鸡也上幼儿园了，小拉拉也上幼儿园了……”这些让幼儿产生联想的语言会起到很好的作用。

（5）适时的表扬与鼓励。比如，珊珊昨天早上入园时还哭着不让妈妈走，今天早上却没哭，这时我们马上表扬珊珊，并且在全班小朋友面前表扬她，鼓励她以后也要像今天这样，同时鼓励其他小朋友像珊珊学习。又如，进餐时，浩然小朋友吃得很好，而有的小朋友却不太高兴，碗里的饭几乎都没动，这时我们说：“今天浩然小朋友真棒，都快把碗里的饭吃完了，将来一定长得壮壮的，超过姚明、刘翔。”其他孩子听说都像浩然一样吃起来。

新入园幼儿的教育是一项细致、复杂而有创造性的工作，幼儿老师掌握幼儿的身心发展特点和个体的具体情况，采用科学的方法，有的放矢地进行教育，才能收到预期的效果。

［1］庞丽娟.学前儿童发展心理学.北京师范大学出版社，1995.1，第1版.

［2］李季湄.幼儿教育学基础.北京师范大学出版社，1999.1，第1版.

［3］刘晓东，卢乐珍.学前教育学.江苏教育出版社，2009.3，第3版.

［4］［美］格温·斯奈德·科特曼著.李旭晴译.幼儿教师88个成功的教育细节.华东师范大学出版社，2010.1，第1版.