王中福

（平度市南村中学，山东 平度 266736）

传统德育中，人被理解为是抽象的“现成”存在物，是一种摆在眼前的，可以用理性的、概念的方式来静观的对象。其实，这个概念本身就太过于抽象。基于这一理念，中小学传统德育观念保守陈旧，重成绩轻思想，重理论轻实践，方法单一，主要依赖课程教学。而传统德育课本内容则存在“旧、大、空”的现象，不能与时俱进，反映时代特征，而落后于潮流，无法引起学生的共鸣，仅仅成为存在的一种形式。相反，美国人每逢11月的第四个星期四都要隆重庆祝一番，全家人在丰盛大餐面前，进行祈祷和感恩。这时，每个人都会怀着感激之情细说他们感恩的事、感谢的人。现在，在许多美国人的心目中，感恩节甚至是比圣诞节还要重要的节日。

实际上，感恩的心在平时就足以培养和流露。不管你在什么场合，请让“谢谢你”、“非常感谢”等不绝于耳。因为看似简单的一声“谢谢”，不仅能使世界上的另一些人感到快乐，而且能使自己心情舒畅。在感恩的空气中，人们对待许多事情都可以平心静气；在感恩的空气中，人们可以认真、务实地从最细小的事情做起；在感恩的空气中，人们自发地真正做到严于律己宽以待人；在感恩的空气中，人们正视错误，互相帮助；在感恩的空气中，人们将不会感到自己的孤独……

一、加强德育，就从感恩教育开始

感恩教育又有多大魅力呢？我们来看一下教育家哈尔·厄本曾经做的一个非常著名的实验。他要求学生在接下来的24小时里不准抱怨。对这项实验任务，学生的第一个反应便是一阵抱怨。他们接着讨论了一些具体的事宜。他的第一个要求是，即使他们在第一个小时里便违规发出抱怨，也不能停止实验。其实大多数学生在第一小时里就开始抱怨。假若不能在24小时里不发出抱怨，要至少在一天中尽量减少抱怨。接着，他建议学生在兜里揣张纸条，每次发觉自己在抱怨前便记个数。第二天，他要求学生们猜猜，多少人自昨天以来没有抱怨。他们都写下一个数字。在那个班的30名学生中，大家猜出的不抱怨的人数在6到12之间。而厄本猜出的数字是零，而且这个数字从来不会错。在过去18年里，这个实验反复搞，没有哪个学生能在24小时中一句也不抱怨的。这一实验最精彩的部分是接下来的讨论。他提了两个简单的问题：这项实验的目的是什么？你们从参加这项实验中学到了什么？大家对这两个问题的回答实际上完全一致。对第一个问题的回答是这样的：“你想要我们知道我们多么容易抱怨。”正确。对第二个问题的回答通常是：“我懂了，其实没有什么事情值得我们抱怨。我们的抱怨实在有点傻。”同样正确。不论学生们是否真的抱怨或者是否意识到自己在抱怨，他们都熟悉了两样事情：自己常常抱怨、自己抱怨的事情其实微不足道。以上这两项是这项实验的第一部分。紧接着展开了实验的第二部分。他给学生们一张表格，顶端写着：“我感激，因为……”下面是三栏，第一栏的标题是“事物”，要求学生在下面列出自己很高兴拥有的物品；第二栏的标题是“人物”，让学生列出自己赞赏的人物；第三栏的标题是“其他”，他们可以在这一栏列出不属于前两栏的任何事物。大约20分钟后，三栏全部填好。紧接着是实验的第三部分。他要求学生在以后的24小时内把自己填写的这张表格读4遍：午饭以后、晚饭以后、睡觉之前、第二天上学之前或开始学习之前。第二天上课时，他问学生，努力不抱怨后，感觉与前一天有没有什么差别。当然，他们的答案他早已经知道了。学生们走进教室时的体态和手势已经发生了重大变化，不但与前一天不同，而且与以往任何一天都不同了。大家脸上开心的微笑更多了，眼睛也睁得大多了，身体也显得更具活力了。这是魔术吗？不，只是赞赏，是感恩。感恩精神让心灵发生了奇迹……

而今天，部分学生生活浪费，大手大脚花父母亲的血汗钱，对亲人的馈赠从不言谢，对朋友的帮助少有感激，稍有不如意便大发牢骚，总觉得世界欠自己太多，社会太不公平，动辄诉诸暴力，或以死相胁。一不小心就走入两个极端，或者目空一切，或者内向自卑……这些事实证明，我们迫切需要使感恩思想深入每个人的心底，进行一次真正的灵魂洗礼。因为，感恩可以消解内心所有积怨，感恩可以涤荡世间尘埃。感恩是一种生活的大智慧，感恩是一切良好非智力因素的精神底色，感恩是学会做人的支点，感恩让世界多姿多彩，感恩让我们如此美丽。加强学生的德育工作就应从感恩教育开始。

二、加强德育，感恩父母

经过几轮反复的商讨，我们决定以“孝心”教育为切入点和突破口，实施以孝心为基础的感恩教育。2005年9月，学校向全校家长发放了“孝心教育问卷调查”，征询家长关于学校开展孝心教育的意见及建议。没曾想，这一活动得到家长的积极响应。家长在问卷中纷纷留言，表达出对孝心教育的热切期盼。我校开展了以“孝心教育为基点”，以“感恩滋润生命成长”为特色的“感恩教育”的活动。

学校文化氛围的影响是潜移默化、润物无声的。于是活动一启动，我们就开始精心营造“孝育”的校园文化氛围。我们充分利用和开发一切可利用的硬件资源，学校的四层楼梯、墙壁变成了长达30多米的“感恩画廊”，囊括变成了“孔融让梨”等家喻户晓的经典故事的文化长廊；17个教室，都开辟了“班级孝育文化墙”，“孝心小文章”、“孝心名言”等的展区，创意设计虽有不同，但却有着同一个目标———于点滴中熏陶孩子的“孝心”。

与此同时，全体实验教师群策群力，开设了“孝育课”。孝育课上老师不仅给同学们讲孝敬父母的人和事，而且组织同学们开展“孝敬父母”主题活动。让“孝”从中华民族的传统美德中走出来，从书本的白纸黑字上走下来，真正进入孩子的生活，影响孩子的行动，熏陶孩子的心灵。

我们的“孝育课”深深地打动了孩子，孩子们学会了感激父母、回报亲人，每天放学回家主动承担力所能及的家务，而父母也乐于和孩子一起分享这种家庭活动的乐趣。

三、加强德育，感恩师情

我们将“三八”妇女节、母亲节、父亲节、中秋节、教师节等节日定为学校的“感恩日”，要求学生在每个“感恩日”至少用约一个课时的时间，做一些力所能及的家务或社会公益劳动。在接下来的时间里，我们在实践过程中不断摸索总结，想出了不少办法，如举办“中华传统美德系列讲座”、邀请家长中的“孝子贤媳”来校作报告、与家庭签订《感恩教育协议书》等。

与此同时，我们建立了完善的评价机制，设计推出了“感恩存折”。存折一经推出，立刻受到了家长、孩子的欢迎，目前，全校孩子们中间已经形成了“日日争填感恩存折，人人争当礼仪标兵”的良性竞争风尚。

在孩子的感恩清单上，除父母之外还没有忘记有教诲之恩的老师。于是，在教师节，我们便组织学生开展了“我对老师说句知心话”活动，鼓励孩子给老师写一封信，用流淌的文字来表达对老师的敬爱之情，并且组织红领巾记者团采访、观察老师一天的工作，以此激发学生对老师每天辛苦工作的理解，对老师教诲之恩的感激。

四、加强德育，感恩社会

一个人，一旦对社会有了责任心、感恩心，他的人生也会因此而精彩。我校建立感恩教育校外基地，以培养学生对社会的责任之心。学校举行了“为福利院奉献一片爱心”大型感恩社会捐赠活动。捐赠中，有的学生家长也自发地参与到活动当中，人人都在贡献着自己的力量。学生将自己看过的图书，拿到学校摆成书摊转卖给其他学生，而活动后又自发将义卖所得一千七百余元，全部捐赠给了社会福利院。通过这样的活动的开展，学生已经将对社会的感恩转化为自己对社会应尽的一份责任。

五、加强德育，感恩祖国

在我们为活动开展得如此成功兴奋之时，却发现，孩子们对于周杰伦等偶像明星耳熟能详，对革命历史却一片茫然。面对这样的情景，我们感到了爱国教育的缺失，“国民无之，国不将国，将若乏之，国则实亡”，爱国教育才是最大的德育。爱国教育重要的应该是培养学生对祖国的使命感，“天下兴亡，匹夫有责”，对国家的感恩是最根本的感恩。

此前，我们通过国旗下讲话、组织爱国故事演讲比赛、爱国手抄报评比、革命歌曲合唱比赛等多种形式对学生进行爱国教育。所以我们利用国庆七天长假，给学生布置了一项特别的“作业”——项实践课题——“走进历史上的今天”资料选编整理：一年365天，每天在祖国的历史上、世界历史上都发生了哪些大事？学生根据兴趣自选某一天，通过上网、查阅图书等各种渠道收集、整理有关资料。接下来，我们又为学生布置了第二个实践课题 “走进大中国”，同样由学生根据个人兴趣自主调查、收集祖国的地理地貌、人文风情、历史文化、资源特产等相关资料，查阅中国的名人、中国的名胜古迹、中国的世界之最……在这些资料的搜集过程中，孩子们为中国的秀丽山川而惊叹，为中国的发明创造而骄傲，为中国的飞速发展而自豪。

从感恩父母和老师，到感恩社会，再到感恩祖国，我们在感恩教育的征程上一路前行，“感恩教育”已经走进了学生生活的每个角落，成为了他们的自觉行为乃至习惯，融进了学生的心灵。孝心、爱心、责任心——感恩教育在延伸。

“爱在左，情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一路长径，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。”冰心老师的这句话一直是我最喜爱的一句话，也希望它成为我们教育工作者所执着表达的一种教育理念。