孟巧云

（淮安市渔沟实验小学，江苏 淮安 223331）

前苏联教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过，“学生的主要精力不应当用在记忆上，而应当用在思考上。真正的学校应当是一个积极思考的王国……”他认为教学的主要任务不是传授知识，而是发展思维。“学而不思则罔”这句话从另一层面说明了“思”在学习中的作用。“思”是以“疑”为先导的，有“疑”才会有创造。因而在发展学生思维的语文教学实践中，应着力提高学生的思维能力、独立解决问题的能力和不断获得新知识的能力，让有限的知识空间变成无限的智慧乐园。

一、消除学生思维障碍

教师能否引导学生打开思路，使学生积极思考，自觉学习，是教学成败的关键。而学生的思维障碍除了兴趣不浓、知识面不宽等因素外，还更为严重地表现在对老师的依赖心理和对自己缺乏信心上。那么，教师应如何消除学生的思维障碍呢？

1.建设开放而富有活力的语文课程。

《课程标准》提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

“学生是学习和发展的主体”。这是新课标对学生学习地位的科学阐述。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养；应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，确立学生在课程学习中的核心地位。通过建设开放而富有活力的语文课程，消除学生的思维障碍，提高其思维品质。

2.创设积极而灵动的课堂气氛。

教师不仅要善于运用表情进行启发引导，而且要讲究启发引导的语言艺术。在教学中，对学生的进步和成功，要善于使用多种富有针对性的语言予以鼓励，如：“非常好，你读得很有韵味！”“真没想到，你回答得这么精彩！”“看得出，你的进步很快！”……此外，课堂上教师哪怕是一个赞许的示意，一束鼓励的目光，都会让学生心头窃喜，积极投入到思维活动中去。

二、培养思维的深刻性

我们在教学中要抓住有利因素引导学生进行合理想象，训练学生思维的深刻性。如在教学《秋天》时，可以这样启发：“同学们，知道秋天到过哪些地方吗？”——“是啊。她所到之处都留下了秋的足迹。你能举例说一说吗？”——“对，这是多美的一幅图啊！你们能用自己的小手把它画出来吗？”——“看这一层层、一片片成熟的庄稼，你想到了什么？”就这样，教师逐步调动学生去合理想象，学生对秋天的喜爱之情也就油然而生。

我们不仅可以利用教材的推理因素鼓励学生进行合理的想象，而且可以引导学生进行一定的创造。如《真想变成大大的荷叶》中，小作者想变成大大的荷叶，这样她就可以和小鱼、蜻蜓等嬉戏了，就可以和它们一起分享快乐了。这时，教师就可以引导：“夏天，就在我们身边，如果夏姐姐问你想变点什么，你会怎么说呢？”——“可以，还可以说秋天或冬天。”——“看来，同学们的想象力真丰富！夏天很美，春夏秋冬都很美。但是我觉得最美的还是我们的小朋友们。请大家仿照课文，把刚才说得写下来，看谁写得多。”让学生在说、写的过程中进一步感受给别人带来快乐就是自己的快乐，也让他们体会到做个小诗人原来并不难。

三、培养思维的广阔性

在语文教学过程中，常常会有学生突如其来提出问题，甚至提出一些“离奇古怪”的问题，使教师猝不及防。遇到这种情况，通常教师都会认为是学生“爱钻牛角尖”，而不予理睬，殊不知这样会挫伤学生的积极性，不利于培养创造性思维。其实，正确的办法是因势利导，既不怕打破原定教学程序，又能从学生提问中选取与课文有关的新奇而富有启发性的问题，引导学生思索、解疑，激发学生探索问题的兴趣。因此，我们不能对学生的这类提问置之不理，相反还要鼓励学生，大胆地提出问题，多角度思考问题，培养其思维的广阔性。

1.鼓励学生大胆质疑，树立信心。

“大胆质疑”是学生思维高速运转的体现，凡是积极参与学习活动的学生，必然有疑问产生。学生有疑问，说明他有思维活动；有思维活动，说明他正主动参与学习活动。只有主动参与学习活动，才有可能创造性地学习。所以我们要让学生在读书时多问几个为什么，热情鼓励和引导学生质疑问难。如在教学《徐悲鸿励志学画》时，我问：“看到这题目，你想知道什么？”学生答：想知道“徐悲鸿是谁？”“徐悲鸿为什么要励志学画？”“徐悲鸿学画结果怎样？”……可见学生思维的活跃。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”那么作为教师，我们应摒弃简单的一问一答，而应创造条件，鼓励学生对书本所未述、老师所未讲的未知领域的知识大胆设疑，进行积极主动探索，培养其思维的广阔性。

2.启发学生发散思维，培养其索异创新的能力。

罗丹说过，“美是到处都有的。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现”。这一论述揭示了思维的层次性与多样性。一个积极进行思维活动的学生对事物的认识总会有自己的见解，而不会迷信、盲从同学和老师的看法。我们要启发学生发散思维，多层次、多角度思考问题，敢于标新立异，这也是一代新人不可缺少的求异创新的品质。有这样一位老师，在学生掌握“坐井观天”这个成语意思后，让学生续编故事：青蛙跳出井底，会看到什么景象？一个学生答道：“它跳出井底，被眼前的景色迷住了，不禁感叹，啊，外面的世界好美呀！”师随即表扬：“说得不错。”另一个学生接着说：“啊，外面好大呀，我真是一只井底之蛙。”还有一个学生迫不及待地喊道：“一阵微风吹来，青蛙深吸了一口气，啊，真爽！”……此时，课堂气氛非常热烈，达到了一个高潮，教师的脸上也出现了欣慰的笑容，觉得自己这个教学环节处理得很好。正准备嘎然而止，留有余味时，一个男同学手举得老高，老师无法忽视他的存在，这位同学出人意料地说道：“青蛙刚一跳出井底，啊，有毒，它赶紧捂住口鼻，又钻入井底。”男孩的话音刚落，老师的脸色由晴变阴，觉得如此美好的一节课完全被这位学生打乱了，当时就支吾着岔开这个话题，总结说：“是的，青蛙跳出井底后看到了它从未见过的广阔的天地。”此时，下课铃声响了，老师长舒了一口气。其实，要是我是这位老师，我会肯定孩子能多角度思考问题且大胆提出自己的见解，并适时地强调环境保护的重要性。千万不能只顾按自己的思路授课，而不考虑学生的思维过程。

语文是一门融知识性、人文性、实践性于一体的综合学科，感人的故事情节、生动的人物形象、优美的语言文字、丰富的实践活动，都是学生所要汲取的营养。因此，教师应充分利用这一学科优势来激发学生的学习兴趣，通过发展思维的语文实践活动变有限的知识空间为无限的智慧乐园。