初中英语学习偏差学生的教育对策

2010-08-15张晓霞

中国校外教育 2010年2期

关键词：所学偏差辅导

◆张晓霞

(甘肃山丹县静安学校)

初中英语学习偏差学生的教育对策

◆张晓霞

(甘肃山丹县静安学校)

本文研究了初中英语学习偏差学生的现象,并提出了实践教学的对策。英语教师应提高自身素质,改变教学观念,建设新英语教学理念和英语教学观念,从新角度理解学生学习英语偏差的原因,采取新的英语教学模式和方法,从根本上解决英语学习偏差的问题。

初中英语英语学习偏差学生

初中英语学习偏差是阻碍学生毕业、升学,甚至终身教育的一个重要原因。这种偏差是部分学生在学习英语时缺少对英语的兴趣和积极性、主动性;最终的学习效果并没有达到“教学大纲讲”的目标和要求,学生没能够掌握英语一般的英语技能。比如,英语中的听、说、读、写等,没有形成一个全面的必须的语言沟通的基本能力。为了提高英语教学质量和学生的听、说、读、写的能力,以尽量减少英语学习中的偏差生,教师越来越重视英语的教学,教育体制也不断从应试教育向素质教育转变。笔者详细地探讨了英语学习偏差学生形成的原因,这对建立有方向性的教育策略有着非凡的理论意义和现实意义。

一、英语教学应尊重学生的个体差异,做到因材施教

在英语教学中,我们发现学生存在个体差异,并且直接影响着英语教学。个别的英语教师不重视学生的个体差异,认为个体差异问题是学生本身的问题,并不是教师可以处理的事情;有些英语教师还认为,大多数班级的学生都具有多样性,这将产生各种各样的学习倾向,学习风格和不同的性格特点。因此,就产生了一个错误的观点,认为任何因为个体差异而改变的教学方法和策略,这将对大部分的学生造成伤害。因此,英语教师在教学中应以学生为本,根据不同学生的不同学习能力、兴趣、爱好和个性差异因材施教,调动学生积极主动的参与到教学中来,并根据不同的教学内容和教学对象采取不同的教学方式。同样的教学内容,英语教师也可以采用不同的教学方法,使不同个体差异的学生来理解和掌握所学内容。英语教学应该以学生为中心,采用适合学生不同个体差异的教学方法,使学生能全面地掌握所学知识并且学生能够得到全面的发展,成为社会有用之才。

二、改进现行班级授课制,促进英语学习偏差学生发生转化

学生之间的个体差异大,学习成绩差异明显,接受程度和理解能力各不相同。当教师面对几十个学生时,一些学生的学习困难是正常现象,因此,教师必须做大量的针对学习较为困难的学生的课后辅导,以帮助个别学生客服学习上的困难,并且赶上那些学习能力较好的学生,缩小之间的差距。教师必须要有强烈的责任感和使命感,密切关注学生的任何一点进步,关心和帮助他们解决学习中遇到的困难。有很多种辅导方式,可以对学习较差的学生实行以班为单位的小组课外辅导,也可以采取以年级为单位的依据不同的学习内容进行分组辅导。具体包括语法训练听力理解,完型填空,阅读理解,写作等;亦可使用更有针对性的辅导,可以以小组的形势进行单独的辅导。同时,英语教师也应对那些学习特别困难的学生进行1对 1的辅导,来帮助他们克服学习中的困难,使新的知识能够及时传递给学生,促使学生能够及时地掌握和理解,帮助他们树立学习英语的信心,从而避免出现很多学习英语有较大偏差的学生。

三、改进英语教学,落实英语学习偏差学生转化行动

改进课堂教学方法。教学方法是实现教学目标非常重要的环节。教师加倍努力,以更好地上好每一堂课程,使枯燥无味的反复练习变成生动活泼,充满乐趣的学习过程。新教材贴近生活,引起了学生兴趣。如在教第二册中形容词和副词最高级形式时,笔者问一名学生:“Who is themost beautifu lin our class?”有一个学生回答说:“Wang Xiaofeng is.”这一次,全班同学都笑了,因为王晓峰的昵称是“白马王子”。通过这样的问题,学生都争相举手,情绪很高,争先恐后地回答其他问题。eg:whoiselderthan you?因此,这样的教学容易加深学生的印象,并且使学生能更好地理解和掌握所学知识。

学习第二册第 20课之后,两个学生假设因为某个活动要相互见面,A对 B提出进行该活动的建议和意见(要说明活动的时间地点):

A:Mike,are you free tomorrow?

B:I think so,why?

A:Would you like to play football?

B:Oh,thank you.I’d love to.What time shall we meet?

A:About half past four tomorrow afternoon,ok?

B:Ok.Where shall we meet?

A:Let’s meet outside the school gate.

B:Allright.At three thirty tomorrow afternoon,outside the school gate,see you later.

A:see you later.

通过这种假设情景训练,学生逐渐从简单的模仿,发展成习惯性的思维模仿,从而激发学生的创造性思维。在教完学生一个对话后,学生可以模仿其中的情景来扮演,还可以让学生在此基础上根据自己所掌握的知识创造一个新的对话,使他们对新旧知识能够做到融会贯通,激发他们的学习兴趣和创造热情。学生最喜欢自编自导所学对话内容,教师要特别鼓励那些学习英语偏差的学生积极参与到情景对话中来,让他们和英语较好的学生一起来表演,克服学习较差学生的自卑心理,使他们充分认识学习的乐趣。