◆丁建红

(福建福州第十中学)

墙内开花墙外香
——谈新课标下英语课外作业的设计

◆丁建红

(福建福州第十中学)

本文阐述了英语课外作业在英语学习中的重要性,指出了当前英语课外作业设计上的不足,初步论述了如何对学生英语课外作业进行科学、合理地设计。

新课标 英语教学 课外作业设计

长期以来,大多数英语教师对课堂教学研究投入了很多的精力,却忽略了英语课外作业的价值。听磁带、朗读、背单词、对话、课文、抄词句等成了学生传统的主要课外作业,这些作业的设计严重扼杀了学生的学习兴趣,从而直接影响了学习成绩的提高。随着课改工作的深入开展,科学合理地设计英语课外作业,加强对学生英语综合能力的培养,已成为广大英语教师急需探讨的一个重要课题。

一、课外作业在英语教学中的地位与作用

课外作业是英语学习的重要组成部分,是课堂教学的补充和延续,是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。课外作业对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要作用,对学生和教师有十分重要的参与价值。它能反映出学生对语言学习的态度和观点,并有助于教师因材施教。课外作业也能合理体现学生在语言学习中的个体差异和风格,为学生提供了自我表现的空间,激发他们自主学习的热情。如果我们把课堂英语的学习比喻为“墙内开花”的话,那么,课外作业中的成功体验则可比喻为“墙外香”了。

二、英语课外作业的设计原则

1.思想性原则。作业设计应注入思想品德教育,帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。如学习 Ann’sbirthday后可布置作业:When is your grandparents’and parents’birthdays?How do you celebrate their birthdays?以培养学生热爱长辈、珍惜幸福生活的良好品德。

2.创造性原则。作业设计应以学生发展为本,以培养学生的创新思维能力为目的,使学生在完成作业的过程中得到个性化的创造性的表现。如布置学生以动物的身份写一封“致人类邻居”(Toourneighbours)的公开信。

3.趣味性原则。作业设计应以学生的年龄特点、生活经验和兴趣为出发点,以真实的情景、多变的形式去激发学生的学习积极性,增强学习效果。如让学生自编 1～10数字韵律操,激活课堂气氛。

4.交际性原则。作业设计要遵循信息互补原则,应设法让学生运用语言去获取或传递信息,获得更多知识,并提高人际关系智能。如师生或生生之间打英语电话。

5.实践性原则。作业设计应强调学生的亲身经历,在活动中发现和解决问题,体验和感受知识,发展实践能力和创新能力。如布置学生开展植树种花种菜、认养树木等活动,让学生亲自实践。

6.层次性原则。作业设计应注意学生个性的发展,满足不同层次学生的需要。如设计 3种有关食物和水果的作业——画出你最喜爱食物的图片 (注英名);写谜语 (用英文描述你最喜爱的食物);以“What’sinmy fridge?”为题写一段话。

7.合作性原则。创设各种合作学习的作业,促使学生分工协作,共同学习,体验集体荣誉感和成就感。如小组合作完成作业“给自己的旅游公司取一个名字并制作一个图文并茂的五日游广告”。

8.渗透性原则。作业设计应延伸到课本之外的学习和生活之中,应涉及各种社会关注的焦点、热门话题,促进学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣等综合素质得到发展。

三、英语课外作业的设计

英语课外作业的类型,根据语言功能及新课改策略的要求,可分为听、说、读、写、预习和任务型的语言实践活动。

(一)预习作业的设计

预习是学习的重要环节,是课堂教学的“前奏曲”。预习是学生自我学习、探究、思索、发现的过程,可以培养学生良好的学习习惯,为其终身学习打下很好的基础。

1.听录音、跟读单词,查词典了解单词词性、变化形式及用法。

2.预习学习内容,听录音朗读对话课文,借助辅助材料,领悟语言材料。

3.把握语言项目,找出新课的语言点。

4.找出语言知识中的疑难点,上课提问。

5.学会编对话,掌握学习主动权。

6.根据所给语言材料所设计的问题,一问多答。

7.通过媒体、上网,搜集大量学习资料,资源共享,相互交流。

(二)听说作业的设计

听说作业是课堂听说训练的有效延伸和重要补充,能巩固听说训练的成果。

1.课后听录音,预习新单词;通过跟读,纠正语音语调,并独立完成练习册中的听力练习。

2.利用起床后或睡前等的零碎时间做泛听练习,逐渐培养语感。

3.收看、收听一些浅显趣味的英语影视广播节目 (动画片、天气预报等),唱英文歌,朗读英文诗等。

4.经常性地设计多种形式的听写,如听写重点单词、短语、佳句或实用性强的课文。

5.课前教师确定好主题,组织学生俩俩对话、看图说话、dutyreport或freetalk,并提问检查学生听力情况。

6.学习打电话、问路、购物、就餐、看病等主题对话或课文后,可有意识设计相关作业题,通过学生小组合作编排成小品、课文剧表演,锻炼与提高其听说能力。

7.每学期选择举办朗读、听力、阅读竞赛和辩论赛。

(三)阅读作业的设计

阅读是高层次的语言活动,是获得更深刻、更综合、更多信息的手段。教师应多在课后进行泛读训练,加强学生阅读技巧指导,提高其阅读水平。

1.每周阅读二篇文章,内容应由浅入深,由易到难,题材广泛,体裁多样,单词控制在 100～400之间。

2.推荐优秀英语读物给不同水平的学生课外阅读。

3.阅读时,做好摘抄笔记 (词汇、好句和好段),熟读、熟背,增强语感。

4.阅读后,找出每段中心句,归纳文章中心,培养综合概括能力;完成判断正误、选择、文章改写等题目,检查阅读效果。

5.布置自我限时阅读文章的作业,培养学生限时阅读习惯,提高学生阅读测试水平。

6.程度较好的学生,每周可安排读一份英文报或英文短篇原著。

(四)书面作业的设计

1.根据学生学习差异,分层布置作业。成绩好的学生,可拓宽加深其知识结构;中低层次的学生,可以“本”为本,精选一些示范题讲、练、指导。

2.根据生活实际,设计针对性习题,有效巩固所学知识。如造句、填空、日记、发 E-mail、电话留言、请假条、书信等,避免单调枯燥。

3.注重练习的双基性与多样化,给学生以成功感和自信心。

4.每学期可举办英语书法、手抄报、英语贺卡制作比赛,并展示活动中涌现出的优秀作品。

5.与听说读相结合,使书面作业成为综合型的交际性语言练习。

随着新课程标准的推进实施,英语课外作业的功能、内容、形式、容量、评价等都在转变。我们坚信,在教学过程中课外作业的设计方式将不断趋于成熟,英语教学将真正出现“墙内开花墙外香,满园春色挡不住”的欣喜局面。