◆李根宏

(甘肃省平凉市庄浪县曹湾九年制学校)

作文评价方法新探

◆李根宏

(甘肃省平凉市庄浪县曹湾九年制学校)

近年来,对语文学科的教改呼声日益强烈。但人们大多只着眼于对教材教法创新的尝试上,而对作文教学中的评改环节则默认传统模式。不合理的作文评价不利于学生作文水平的提高。如果不改变过去那种单一的一个分数式的传统式评价方法,提高学生作文能力就只是一句空话。运用“作文分项评改法”,这种全新的作文评价方法,对学生的作文,先不管优劣、好坏,只要有值得肯定的地方充分给予肯定,边指导学生写作文,边培养学生的批改作文的能力,学生的作文能力会显著提高。

作文 分项评改 学生 作文能力

近年来,对语文学科的教改呼声日益强烈。但人们大多着眼于对教材教法创新的尝试上,而对作文教学中的评改环节则默认传统模式。这些年来,我用“作文分项评改”这种全新的作文评价方法,边指导学生写作文,边培养学生的批改作文的能力,使学生的作文能力显著提高。

一、传统作文评价方法的弊病

许久以来,我们教师一直习惯用评语评价的方法,用自己的思想和自己脑海里的所谓标准,用教师自己非常熟悉而学生又不完全理解甚至曲解、误解的评改语言,并时常随教师之意地批上几句话或几个词语,而作为我们的对象——学生,则根本不懂或无暇顾及或不屑一顾。也许刚开始,有些同学在意,但随时间流逝,乏味之感自然而生,因为有时学生根本不解其意,有时老师错解学生习作的本意,更何况文章是百人看有百人意,怎能用所谓的“标准”一概“标”之呢?此外,分数评价的方法。也许在一定程度上能说明学生的一定水平和程度,但更多的是标注不清,给学生冷冰冰的感觉。试想,学生能从单纯的分数上学到什么?

作文教学是语文教学的重要组成部分,是衡量学生语文水平的重要尺度。然而,不合理的作文评价方法会使作文训练的效果大打折扣。如果不改变过去那种单一的一个分数、不合理的传统式作文评价方法,提高学生的作文能力就只是一句空话。而运用用“作文分项评改法”,改变过去的那种单一的评语式、分数式的做法,先不管优劣、好坏,对学生的作文,只要有值得肯定的地方充分给以肯定,一定要给予适当的评价。

二、作文分项评改法的操作

“作文分项评改法”是依据现行高考作文评分标准,把每篇作文的评价制定为两个大的等级:基础等级和发展等级。通过量化表格把评价的方面具体化、量化,让作文中的问题和优点全面展现出来。

基础等级为六项内容:中心、内容、结构、语言、拟题、书写,分为四个小等级。评改时,每篇作文的内容,各符合六项内容的哪个等级,则在相应位置标记出来以示肯定。

发展等级为四个方面:(1)深刻透彻;(2)生动形象;(3)有创新;(4)有文采。评改时,具备哪个方面,则在相应位置划上标记,以示肯定。

以上两个等级的各项内容的评定,先由教师批阅完成,按照作文内容用红笔在相应项位置标记出来,整体衡量,量化出基础等级得分,另加发展等级,和为总分。由学生对照四个等级段,衡量自己本次作文的优劣。

然后,将作文本随机发到本班或另一班同学的手中,让学生根据表中老师所给定的信息,结合自己的评价,将作文中的错别字和病句予以改正,并给出评语,总结出文章的中心,然后老师检查验收,返还本人。至此,一次写作就算完成。

三、“作文分项评改法”的评价

1.“作文分项评改法”能使师生互动,激发学生写作兴趣

“作文分项评改法”实施过程中,教师评改与学生评改结合,师生互动,同时,同题作文学生间能相互对照,有利于学生相互间的取长补短。在阅读别人作文时,发现自己的不足或长处,这种评改作文的方法,能够提高学生对文章的欣赏能力,锻炼提取信息的能力,培养学生的语言组织能力。

一般的作文评价都是以教师为主,甚至教师“包办”、“独占”,未从根本上去调动学生的积极性、主动性,更谈不上激发学生的兴趣。如果作文评价也让学生充分参加,能自我评价和评价别人,能接受同学和老师的正确评价。老师在批改学生作文时,学生站在批改者的这个角度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理平衡能力、心理适应能力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟。

在运用“作文分项评改法”的过程中,学生批改作文的积极性很高,批改得比老师还认真仔细。每次批改后,学生们对同学写的批语的关注程度却远远超过以前关注老师写的批语的程度,有的学生还为一条批语是否准确展开热烈的争论。

2.反映问题具体、醒目

“作文分项评改法”深受学生的欢迎。用“作文分项评改法”,每个学生对自己的写作能力有充分的了解,简明易懂,醒目地反映出作文中的成功与不足之处,通过基础等级和发展等级,能够使学生认识到自己在哪方面不足,在今后的训练中注意改进,对弱点重点突破,分项训练改进,有序地提高学生的作文水平。

3.缩短写作周期,减轻教师工作量

现在的作文,大致是两周训练收集一次,在每次征集来的作文本中,有不少用词不准,语句不通,甚至有的错字满篇,连标点也不会用,的确是质量很差。而恰恰这些都是学生最容易发现的,完全能够改正过来的问题。即使是教学水平再高、责任心再强的教师,改了标点,改错字,改了错字,改句子……一篇作文耗时 20分钟左右,想想每个教师大约 100多本作文,得用 30多个小时。这种工作量是惊人的。同时,两周一次水平相同或相似的作文,错误或优点或相同或相似,批改方法也就不能不老调重弹。长此以往,不要说学生觉得不新鲜,连老师自己也难免烦腻。

运用“作文分项评改法”,教师能运用较短的时间,多看几篇学生的作文,并对不同学生作文中印象深刻的地方进行比较和思考,掌握全班学生的整体水平和个性特点。这样不仅使教师保持了浓厚的阅读兴趣,激发教师的创造潜能,而且节省了批改时间,提高了批改效率。同时,缩短了学生的写作周期,一周可完成 1～2篇,保持学生较高的写作兴趣,有效地提高写作能力。

四、应防止的误区

1.端正认识,高度负责

“作文分项评改法”不失为一种行之有效的办法,它将老师从压抑的状态下解脱出来,减轻了劳动强度,使教师能够有更多的时间投身于教研教改当中。但是,如果认识不清,往往会走极端,把这种方法误解为是一种偷懒,减轻工作量的途径。因此,在实际操作中,教师必须高度负责,端正认识,增强责任心,认真面对每篇作文,仔细对照每篇作文的优劣,恰如其分地划出每篇作文的等级来,提高学生的写作水平。

2.加强管理,组织有序

在实施“作文分项评改法”时,必须提前给学生说明评改表的规则,让学生明白,然后有的放矢,将表中的信息准确翻译出来,恰当地组织评语。评语书写及评改时应用醒目的红笔,每次完成之后,将评改表细心地帖于本篇作文的后面,以便保存。另外,在学生自我教育能力不强的班集体,一定要注意组织引导,倘组织引导不好,会弄得一塌糊涂。正因为如此,运用“作文分项评改法”,老师更应认真思考,细致分析,适应学生心理,耐心具体地指导学生做好这项工作。只有组织好了,才会有实效,学生的作文能力和批改能力才会提高。