贵州省黄平县旧州中学 吕兴玉

一、高中英语写作常见问题剖析

1.词汇问题

(1)词汇匮乏，单词拼写错误。例如：我们从学生练习中发现，不少学生连常用的hundred，garden，meter，library等单词都写不出。还有一些学生对常用单词词形掌握不牢固，如不能正确拼写breakfast，tomorrow，second，interesting，father等单词。有人把father写成 farther，whether写成 weather。

2.句式问题

(1)英语句子缺乏必要的成份：

缺少主语。①But(it)was already 5 o’clock.②Yesterday(we)planted a lot of trees.

缺少谓语。①He often by bike to school→He often goes to school by bike.

(2)主谓不一致。There are a book on the desk.（主语是a book，所以谓语应用单数形式is）.

(3)串句。误将两个独立的句子串在一起,中间没有任何连词或标点符号。如：Linda decided to stop smoking she didn't want to die of lung cancer.

(4)破句。A.从属连词引起的破句。如：Li Pin wants to study English.Because it is an international language.B.-ing分词和不定式引起的破句。如Going to work.Jack would be able to save money.C.增加细节引起的破句。如：No one was in the classroom.Except Mike.D.缺少主语引起的破句。如：Kate and Mary returned.And found the classroom empty.

3.语法问题

(1)名词的单数、复数使用不当。I have a lot of homeworks to do tonight(句中的homework为不可数名词，没有复数形式，应改为homework).

(2)动词的时态和语态等语法错误。

学生常常为了学语法而学语法，为了考试而学语法，在实际写作中经常出现动词时态、语态、语气、非谓语动词等错误。如：(1)I saw an old man walked out of the park.（根据过去时间状语yesterday，应将go 改为 went）

(3)介词的用法及搭配错误。I found a man standing on a field.(on→in,在田里应用in a field).

(4)冠词的用法的错误。They have made a great progress.(progress为不可数名词，不能用不定冠词，所以这里要去掉a).

(5)固定词组的搭配错误。To smoke will give you some harm.(give→do,“对……有害”应为do sb harm或do harm to sb).

(6)词性的混淆。

1)He is dishonest and foolishly.(foolishly→foolish,这里为形容词作表语).

2)They live here happy.(happy→happily，修饰动词live应用副词).

(7)同义词、近义词用法混淆。

1)This book is very worth reading.(very→well，修饰worth应用well).

2)He was very excited to have accepted the invitation from you.(accepted→received,accept表示主观“接受”，而receive表示客观“收到”).

4.段落衔接问题

(1)缺乏统一性。不少学生在写作训练时往往把跟主题无关或说服力不强的内容同时塞入一个段使得整个段落显得内容庞杂,结构混乱。

(2)缺乏连贯性。不少学生写作时不会采用连接。不会用代词代替前面出现过的名词，使得表达、重复；在同一段落中频繁更换不同的代词，而代词的指代关系又模糊不清，从而把整个段落的连贯性打断了，使读者不知所云；不善于使用过渡性的单词或短词。

二、应对策略

（一）强化语音规则和拼读规则，为词汇教学打好基础。

识读是词汇学习的基础,也是学生面临的第一关。根据英语拼音的特点，教会学生把语音与字母有机合起来，以增强单词的记忆。运用读音规则，教学单词，费时少，记得牢。同时，按拼读规则进行教学，以培养学生自学单词的能力。因此，每接高一新生，笔者都会给学生复习和巩固语音知识。学生掌握了这些就可以自己拼读单词，不用过分依赖老师。

（二）注重词汇规律教学，教会学生利用构词扩大词汇量。

1.按照词类和词形的变化进行归类记忆。

英语词类的辨别对分析语句和理解句子的内容有着十分重要的意义。因此，一个强化高中学生对英语的十大词类的理解和识别能力。对所学全部高中英语词汇进行按词类归纳复习，有利于培养这种能力。英语的十大词类中，名词、动词、形容词、副词、代词和数词这几类词有词形变化，在归纳这几类词的过程中，要特别注意各种词形变化规律。例如，动词有原形、第三人称单数形式、过去式、现在分词和过去分词这几种基本形式。

2.按照常见词组，句型归类记忆。

英语是搭配性很强的语言，常常表现为以一个词为中心，与其它词构成不同意义的词组或句型。对所学的常见词组和句型进行全面而细致的归纳，并以此为内容进行听写、翻译和造句练习，有助于学生的语言运用能力的培养。

3.构词规律记忆单词

英语单词是由词素(词根,词缀)构成的。单词的核心是词根，词根在词中起着重要的作用。词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。在英语中，主要有构词法：转化法、合成法和派生法。英语中有大批是通过构词法生成的。掌握构词法，尤其是常用词根和前缀、后缀等，对扩大英语词汇非常有利。因此，老师应教会学生运用构词法拓展词汇，引导学生在语境中学习词汇。学生掌握了构词法，就能用较少的时间，掌握较多的词汇，并能通过词缀来猜测词义，从而扩大词汇量。

4.联系各册对话、课文进行词语复习。

“词不离句，句不离文”，要真正地掌握一个词的意义及用法，必须把它放到具体的语言环境中去理解和记忆。而教材中的对话和课文给我们提供了典型的语境，教师要指导学生结合语境，运用例句及在语篇阅读中理解和记忆词语。

（三）教会学生正确使用词典，加强词汇综合训练。

1.听

在进行听力训练时，教师要指导学生听懂关键词、关键句，使学生掌握地道的发音，储备大量的语言信息，为口语、书写打下良好的基础。

2.说

在日常教学过程中，引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。

3.读

指导学生阅读课后练习中的阅读和英语报刊中的阅读材料。通过广泛阅读，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激学生的大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。反之，词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。

4.写

教师要指导学生通过写来巩固和运用词汇，表达思想。如在布置作业时，加强单句翻译的训练，巩固学生对所学词汇的掌握。

培养和提高英语写作能力需要一个长期的实践过程，要经过大量的基本功训练。我坚信，通过发现问题所在，分析并不断寻求高效的方法，在训练学生在听、说、读中掌握基本表达技能，通过大量的写作实践训练之后，再加之师生的持之以恒，并不断采取新的切实可行的教学方案，在提高高中生的写作速度和质量方面一定会有显著的收效。

[1]季震东.英语写作入门[M].北京：世界图书出版公司,2001.

[2]潘宝艳.中学生英语作文技法大全[M].北京：北京工业大学出版社,2002.