王 静

中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听,说,读,写能力。然而长期以来在具体教学的过程中,往往重读、写,轻听、说。教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用,但迫于考试的压力,不得不违心地引导学生抠字句背解释,而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。

那么如何充分有效地发挥课堂的价值呢?课堂提问,可能是大多数老师采取的手段。但我们也同时面临着这样一个尴尬局面:那就是学生的思想被问题紧紧束缚,对于问题的思考缺乏深度,实际训练中常常应付了事,敷衍塞责,没有积极性。面对这一困境,我陷入了思考。终于一个新的想法出现在我的脑海中,那就是开展竞赛。一方面可以带动同学们的写作,另一方面也可激起同学的读书热情。下面,我从三个方面谈我这一举措。

第一,征集名号,激发热情。

首先,我向同学们谈了我的设想每节课有两个同学到台前“说话”,每个学生限时一分钟。要求内容健康,贴近生活,表达清晰,声音洪亮,饱含感情。所有同学每三周轮一次,三周一评比。此举立即激起同学们的极大兴趣(因为在这之前没有其他班级搞过)。然后我向全体同学征集此活动的名称。同学们纷纷献策,最终在同学们的认可下,把这项活动定名为“我的地盘我作主”,面对这一高度体现集体智慧与荣誉的新生事物,同学们兴奋不已。名号定了,“说话”的内容从何而来?我明确提出:“说话的内容从我们的现实生活中选取,也可从报刊、书籍、杂志上摘取,必须贴近现实生活。”这一决定宣布后,我留给大家一周的准備时间,可以先把自己说话的内容形成文字。按照大家报名的顺序把第一轮的比赛安排好。随后我发现同学们的摘抄从态度上明显认真起来,就连那些平时写几句话的同学,在文字质量上也有了明显的提高。每节课上两位同学说话结束后我都做简单的评价,及时在班级鼓励。三周过后,第一轮竞赛终于有了结果,同学们喜悦、兴奋、自豪之情溢于言表。读书的热情积极性也被调动起来。

第二 ,加强指导,增强实效

第一轮竞赛之后,我反复思索,考虑一些改进措施,同时继续鼓励同学们多读文章。在竞赛的过程中,我发现口头表达水平高的同学表现的愈加突出 ,而水平一般的以及水平较低同学虽然态度认真起来,文字质量有了提高,但口头表达的水平却没有相应的明显提高。当然这也很正常,可也提出了一个迫在眉睫的问题 :这样下去,会很容易造成两极分化,优者更优,而水平一般和较低的同学会慢慢热情消退。所以加强对后者的有针对性指导必须迅速落实。于是针对不同情况和不同层次的同学,我分别从四个方面给与辅导。

1 说真话,抒真情

在同学的表达中,存在着比较普遍的背书现象,语调平淡,缺乏感情。这种情况不仅仅出现在善于表达的同学身上,即便有些同学,课下和同学侃侃而谈口若悬河,到了讲台上却不知所措。而说话是一种具有情感性的活动,应该是作者感情自然而真实的流露,只有敢说真话,肯吐心声,才能让听者感到真诚可信。所以我针对全体同学提出:不论“说话”还是写作文,都要养成说真话抒真情的习惯。而且通过它,作为老师也可以了解学生的思想,走进学生心里,及时沟通,成为学生的良师益友。

2 注意观察生活

什么是观察?所谓观察,就是用眼睛去看。要远"观"近"察",事事留心,时时注意 。我鼓励学生全景式的扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,还要鼓励学生调动情感因素,学会为生活感动,善于从身边选材,从小事中挖掘其深远意义。选材可以是同学之间,师生之间,与家人之间,甚至与陌生人之间发生的事,题材要不断扩展,视角应从学校家庭延伸向社会的各个角落,让学生走出无话可说的误区,逐步培养学生观察生活,感悟生活的能力。也就是"必须寻到源头",这"源头"就是我们的五彩缤纷的生活,让生活成为学生自己真正的创作源泉。

3 注重积累材料

要使学生有话可说,必须平时注意积累材料。我提倡全体同学多阅读,并提出每星期至少要读两篇文章的阅读量,还在早读时间专门开辟一个“美文佳作共欣赏”的空间,由一个学生向全班同学朗读自己最喜欢的一篇文章。但仅仅靠多读是不够的,还要强调学生对所读之书进行熟读精思,融会贯通,所以学生每次读完文章后,我都要求同学们进行体会、赏析。这样才可以让它成为自己写作的"源头活水",才能迁移,并运用到作文中去。

4 循序渐进

对于水平较低的同学,我对它们提出要继续本着认真的态度,然后循序渐进。平时多写片断,多记日记 。而且争取写有质量的片断,力求文从字顺,生动形象,然后再逐步提高。这样低标准低要求,一方面符合他们的实际情况,另一方面有助于树立它们前进的信心。

在做了以上四个专项辅导之后,我在讲评时也作了相应的调整,如果说第一轮选精品,目的是树品牌立榜样,那么随后更要注意的是:如何兼顾全体,体现“说话”的实际意义。对于那些一时难以写出高质量文字的同学,一方面通过评语及时鼓励他们的点滴进步,另一方面适当降低标准,让他们也享受到成功的喜悦。

第三, 广泛参与 形式多样

在竞赛初期,老师要多亲自力为,到第二轮之后,就可以放开手脚,让更多的学生参与评比的过程。材料,语言,表达,都可以交给学生,让他们成为这一活动的主体。再者,说话的题材和形式也力求多样化,诗歌、散文、演讲稿,都可以纳入选择的范围,鼓励学生们写出形式多样,文质兼美的文章。

在“我的地盘我作主”的创建和坚持过程中,我深刻感受到它的实际意义。它使学生们意识到写作不再是一种负担,说话不再是一种难堪,而是展示自己才华的一个平台。通过这一渠道,引导他们关注社会,品味生活,思考人生,让写作这个具有鲜活而强悍生命力的展台,真正能够闪烁着生命的亮丽,激荡其心灵的呼唤。

这就是我通过竞赛的形式,优化渠道,强化指导,以说促写的具体做法,希望能对其他同行有所借鉴。