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气质类型与声乐教学

2010-06-28 07:40:20 时代文学·下半月 2010年2期

李 莉

摘要:“气质”是人的个性心理特征之一,它是指在人的认识、情感、言语、行动中,心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等。文章通过对不同气质类型学生的分析研究,提出了自己的教学观点和策略。

关键词:气质;声乐教学;策略

罗马医生盖伦(C,Galen),从希波克拉底(Hippocratcs)的体液说出发,将人体内的体液的混合比例用拉丁语命名为“nmper-amentum”,这便是近代“气质”(,temDerament)概念的来源。他用人的生理和心理特性加上道德品行等因素组成13种气质类型,后来,简化为4种气质类型,即流行于今的多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。四种气质没有好坏优劣之分,有的只是对同一件事情的不同表现。许多研究表明了气质对智力的影响。北京师范大学林崇德教授指出:气质作为一种非智力因素,对能力发展有着不可忽视的影响。具体到声乐教学这一特定的学习情境,不同气质的学生当然也会有不同的表现。研究探讨不同气质类型学生对待声乐学习的态度,思维方式,并针对不同气质类型的积极和消极面制定相应的教学策略和方法,“关注个体”,“因材施教”,让每个学生都能有所发展,正是高师声乐教学改革的方向。

一、多血质学生教学策略

多血质又称活泼型,敏捷好动,喜欢与人交往、有自信,勇于表现自我、容易适应新环境,工作学习上富有精力而效率高,具有外向性和可塑性。这些气质特征对歌唱十分有益。毕竟歌唱是一门表演艺术,具有这种气质的学生,声乐学习、考试或舞台演唱成功的希望比较大。但也正是由于他们的自信、爱表现,所以总喜欢那些篇幅较长、曲目较大、具有复杂感情层次的新歌,而不看重那些所谓短小的需要细心体会的老教材,在课下练习中也往往脱离课堂教学要求,自行选择曲目,盲目冲击高音,违背了循序渐进的学习规律。为此,教师一定要帮助多血质的学生认识自己的长处,但也要清楚自己的缺陷。在保持积极演唱心态的情况下,把主要精力放在训练声音技巧,提高声音质量上来。没有娴熟的声音技巧和扎实的表演功底,唱再多的大歌、新歌也只能是“缘木求鱼”,充其量是勇气和自信而已。教导他们声乐学习应持之以恒,循序渐进,在自己的能力范围内演绎好老师布置的每一首作品,求质不求量。另外,多血质的学生兴趣广泛,但情感易变,如果学习上不顺利,热情可能消失,其速度与投身学习一样迅速。所以,对他们一定不能放松要求,适时提出新的技术指标,不能让他们感到无事可做,要有意识的培养他们踏实、专一和克服困难的精神。

二、胆汁质学生教学策略

胆汁质又称不可遏止型。具有强烈的兴奋过程和比较弱的抑制过程,他们坦率热情,不拘小节,精力旺盛,脾气暴躁,思维敏捷;语言、表情、和姿态上都有一种强烈而迅速的情感表现,在克服困难上有不可遏制和坚韧不拔的劲头,而不善于考虑是否能做到,具有明显的外向性。这类气质类型的学生也备良好的歌唱心理,无论上课、考试或是上舞台演唱总是精力充沛,积极主动。他们也喜欢演唱那些篇幅较长、情感层次较为复杂的所谓大歌,但在处理歌曲时,往往是凭着一股激情,只重视歌曲整体骨架的把握,缺乏对歌曲细致人微的意境渲染、人物心理的刻画和歌曲层次的连贯性等细节的表现,不能完美的诠释作品。为此,教师要适时指导胆汁质的学生:好的演唱效果应建立在美好声音的基础上。如果没有上下通畅的声音,坚实稳定的气息,明亮集中的共鸣,即使情绪再投入也不过是没有音乐美的声嘶力竭的喊叫,完全失去了声乐以美好的声音传递感情的本质意义。这种气质类型的学生学习带有明显的周期性,遇到困难和障碍容易失去信心。所以教师要经常教导胆汁质学生们:技能技巧的掌握,需要一个由易到难、由浅到深、由低到高漫长而艰苦的过程。不可能仅凭激情一蹴而就,声乐训练必须遵照循序渐进的原则,让他们逐渐学会抑制自己,耐心帮助他们养成自制、坚韧的习惯,逐渐增加学习内容,逐渐提高训练要求。适时提出应注意对歌曲细微的处理,把声音技巧巧妙的运用到人物的刻画意境的渲染上来,达到声情并茂的效果。

三、粘液质学生教学策略

粘液质又称安静型,这类气质的学生沉着,冷静,善于克制自己;思维、言语、动作迟缓而灵活性不足。内心少外露,执拗、淡漠,明显内向。无论在生活或学习中都是言不高声,笑不露齿,自己的观点、想法不敢大胆向别人表达。表现在声乐学习中就是不积极,不兴奋,共鸣腔体打不开,声音通道立不住,气息也不能很好下沉,对老师的技术要求不能很快很好的领会,又不愿和老师多交流:演唱不能准确表达歌曲的思想内容,情感层次,造成悲则不悲、喜则不喜的效果,不能给人以美的享受。针对这种情况,教师不能操之过急,对他们要热情,要允许他们有充分的时间考虑问题和做出反应,引导他们生动活泼、机敏地投入学习,发展他们的灵活性和积极性。通过讲解、示范、观摩等途径,让他们明白最基本的道理:声乐是以美妙的声音来传达人们的思想情感的。要达到这个目的,必须全身心投入,精神振奋,注意力集中,有信心、胆子大、气息动力强。兴奋的歌唱动作舒展,声音通畅,表情丰富,观众容易受到感染,产生共鸣。教学中教师应根据歌词内容引导粘液质学生进入不同的角色,有层次的反复朗诵,用心感受歌词含义,理解歌曲的中心思想和抒发的情感、描绘的意境,达到“物我同化,人我一体”的境界,“我”就是歌中的人物,歌中的事物。而不同歌曲描写了不同人物的形象和思想感情,在歌唱中不能以自己的气质给歌曲打上烙印。与歌唱不相适应的气质既不能达到歌唱技巧的要求,也不能准确的向人们传达歌曲深刻,真挚的思想感情。

四、抑郁质学生教学策略

抑郁质的学生感情细腻,审慎小心。耐受力差,容易疲劳;观察力敏锐,善于观察别人不易觉察到的细节。对外部环境变化敏感,内心体验深刻,外表行为迟缓、忸怩、怀疑、孤僻、优柔寡断、易恐惧,严重内向。表现在声乐学习中就是胆小、拘谨,不能积极调动自身的生理机能和心理因素,至使歌唱状态懈怠,声音空虚无力,达不到应有的声音位置、力度和丰满的共鸣,歌曲演唱时往往音量较小,音质较差,不能准确表达歌曲的思想内容。学习新歌时常常感到困难和疲劳,解决问题时,往往犹豫不决,有时还会出席停顿,但能够逐渐地明确、完整、正确的弄清问题。针对这种情况,教师首先需要加强对学生自身心理素质的锻炼与培养,安排适当的作品鼓舞他们前进的勇气,让他们有更多的机会参加集体活动,在活动中磨练意志的坚韧性、情绪的稳定性。其次,帮助他们尽快养成与歌唱相适应的良好而稳定的歌唱心理。既要保持强烈的歌唱欲望和坚定的歌唱心理,又要恰当地运用声音塑造人物形象,表达思想感情。引导他们仔细分析歌曲发展的脉络,学会有层次的表达。事实上,好的歌唱应该是一件自然、优美、愉快的事情。用不着害怕和忸怩。

总之,声乐教师别无选择的面对一个个气质、嗓音条件,歌唱基础千差万别的学生。在实际教学中。除以上所述有明显气质特征的学生群体外,大部分学生都是介于各类型之间的中间型,即混合型。如胆汁一多血质。多血——粘液质等。他们大都能够正确對待教师的要求,按照声乐学习的规律稳步前进,就高师学生目前的整体情况而言,应把气息的控制,状态的稳定,共鸣的调节等基础问题解决好,再强调情感表达、歌曲的二度创作等高级能力的培养。无论是基础问题还是高级能力,都需要歌唱者运用心理的、生理的、物理的机能来完成,尤其是歌唱心理学作为一门学科日益引起人们足够的重视,而气质是影响歌唱心理最直接的因素,由不同气质造成的心理活动在歌唱中有着非常直接的体现。教师应通过表象分析其心理原因,因势利导,区别对待,对提高声乐教学效率,取得良好教学效果,具有十分重要的意义。