，许迎军，和淑霞

(辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 116029)

一、问题的提出

信息时代，因特网正在改变教与学的模式。网络英语资源本文指可利用的网络学习资源,如在线语言工具、网络图书馆、校园网资源、远程教育、网络英语教学、网络学习园地及以传授知识为目的的博客、数据库、电子书、学术期刊、各种国际英语年会、个人学习网站等。网络英语包括规范和产生变异的非规范英语两部分，网络术语、衍生词或杜撰词及其产生变异的缩略语、数字词、符号词、谐音词、自由拼写、情感图标等[1]的出现，加大了英语资源利用的难度，并为网上英语交流增添了新的障碍。

网络英语资源利用能力=信息搜索能力+资源或工具利用能力；网上英语综合应用能力(英语上网/用网能力)=网络英语资源利用能力+网络语言交际能力。前者反映了人与信息的利用与被利用关系，后者反映了网络中人与人之间(通过语言)的互动关系。而目前我国高校学生主要上汉语网，且用于非学习目的的现象十分普遍。多数学生没有充分利用网络英语资源[2]。

制约学生网络英语资源利用能力培养和提高的因素有许多，其一是客观因素：(1)语言发展因素。网络英语的应运而生为学生英语上网增添新的障碍，学生缺乏网络英语知识，对英语上网望而却步。(2)社会因素。目前国内英语资源利用能力与学业、求职、就业关系并不十分密切，人们对培养和提高学生的英语资源利用能力尚未达成共识。(3)校园环境因素。有些高校上网的软硬件设施不到位。(3)课堂因素。英语课堂中无人激发学生英语上网兴趣，教师不关注也不重视培养学生该种能力。其二是主观因素：(1)学生的语言能力与计算机应用能力，在某种程度上决定网络资源利用能力的高低；(2)学生的心理因素，主要包括学生对英语上网的爱好、兴趣，动机等；(3)学习习惯因素影响能力的形成。

二、教学实验设计与分析

课题假设通过对学生网络英语知识(主要是词汇)的讲解、练习和实践，能帮助学生提高词汇能力和英语上网的兴趣，最终培养和提高学生的英语资源利用能力。课题组就此进行了一组教学实验。

1.单组实验前后测试研究设计

实验班为自然教学班，即“网络英语口语”公选课本科班(47人)。通过单组课前及课后问卷方法，对(自变量)网络英语词汇教学和(因变量)词汇能力提高及间接促使英语资源利用能力提高的关系进行观察、分析和研究。实验班使用主教材(口语教材)《网络英语直通车》、辅助教材(阅读教材)《网络英语：发展与应用》一个学期。课堂教学中向学生讲授网络英语内容，使学生了解日常生活中与计算机及网络相关的英语术语、词汇、惯用法及表达方式。同时，渗透网络英语及词汇内容(含网络英语词汇、构词法及构词规律)。实验进程中，利用网络真实语料，讲解缩略语、自由拼写与网络英语资源利用及交际能力培养的关系，随时激发培养学生对网络英语资源利用的兴趣。

教师布置课堂作业，让学生课后上网查找英语资料，如指定某国外校园网作为搜索目标，让学生查询具体信息，或指定某国外图书馆，让学生查询某本书、某篇文章的具体信息，并将查询结果作为平日成绩的一部分。课堂上指导学生学会使用wikipedia、google、信息库、语料库、在线词典及各种在线翻译工具等学习资源，指导学生登录英语学习网站、学习园地、远程学习网站、语言学家主办的博客等，指导他们学习最新、最贴近现实生活的英语。教学中注重学生网络英语运用能力、创新能力及学生网上英语交际能力的培养。课程中使用该方法持续一个学期。

2.实验结果分析

开课前和开课后均进行结构化问卷调查。开课前问卷一(有关英语资源利用能力的问卷)、问卷二(有关词汇的问卷)共30题。共收到有效问卷47份。其中问卷一设计围绕3个问题：(1)网络英语资源利用情况；(2)对培养网络英语资源利用能力的认识；(3)对网络英语是否增添英语上网障碍的看法。结课后进行二次问卷，检测词汇掌握和能力变化情况。问卷一(有关能力变化的问卷)共20题，问卷二(有关词汇的问卷)共80题。共收到有效问卷38份。其中问卷一设计围绕2个问题：(1)通过课程学习学生的日常生活中网络英语会话能力是否有提高？(2)通过课程学习学生的网络英语资源利用能力是否有提高？

通过课前(问卷二)及课后(问卷二)两次词汇测试结果可见，通过一个学期的网络英语教学，学生的词汇能力有很大提高。开课前答案正确率在1～20个之间的学生有97.8%，答案正确率超过20个的只有一人，为2%；而结课后词汇测试正确率在一半以上为100%。调查可见，开课前后学生网络英语词汇能力得到显著提高。开课前词汇测试不及格率为100%，开课后下降为12%。开课前，及格率为0，开课后提升为88%，其中优秀率为21%。学生不仅对网络英语词汇中的缩略语和术语有一定的了解，而且对网络中常出现的数字词、自由拼写等也有一定的了解。学生词汇能力的提高，大大提升了英语上网的信心。用英语上网的人数不断提高，继而提升了学生的英语资源利用能力。

通过课堂词汇教学及网络资源类型归纳、信息搜索方法指导、作业布置及学生的网上搜索实践，学生对英语上网兴趣有很大提高。许多学生学会利用网络图书馆、各种工具资源及各种网络学习资源。实践中学生深切感到网络英语词汇能力的培养使他们在学习和生活中确有收益。学生开始主动浏览网上英语新闻，用SKYPE、MSN尝试与外国朋友用英语聊天，而且课堂布置的搜索任务都能如期完成。开课前问卷中(个人自我评价)你是否具备英语资源利用能力，94%的学生答案为“否”。而从开课后二次问卷结果可看出，认为自己具有英语资源利用能力，或认为通过课程学习自己该方面能力得到提高的学生有97.5%，学生网络英语应用能力显著提高。

三、本研究的局限性

本研究只是对网络英语资源能力培养的一种非等值单组实验前后测试的实验。该研究的局限性在于规模相对小、实验时间有限。虽然年级相同，使用教材相同，学习环境和学习条件相同，但鉴于学校网络资源有限，很多网上搜索任务是学生课后在个人电脑上完成的。如果能在多功能教室进行同步网络搜索，该研究的效果会更为突出。

另外，该实验仅为尝试性的教学实验，有些方法还不够严谨。其实，真实学习生活中影响学生英语资源利用能力的自变量还有许多，如认知变量(智力、语言学能和认知方式)、人格因素变量(毅力、焦虑感、外向、内向、目标性)、心理因素(爱好、兴趣、动机、求职压力)、语言学习策略变量等，有待于更多学者进行更周密、更科学的教学实验。

四、结 语

网络是信息时代人们赖以生存的手段和通信工具。网络英语是人们充分利用网络资源的必要工具之一。学习者网络资源利用能力将决定网上信息资源利用率。英语资源利用能力是一种多元能力，即知识、技能、能力内化后形成的一种综合语言运用能力。该能力并非简单的读、听、说、写、译(五会)、上网能力等诸成分的相加，而应视为一个整体。尽管高校对学生的“五会”能力培养已经取得了长足的进步，然而其网络英语资源利用能力十分有限，学生尚无英语上网的能力和习惯。本课题实验表明，该能力是可以通过课堂有关网络英语知识(尤其是网汇知识)的导入和渗透得到培养和提高的。英语资源利用能力的提高首先要靠认识的提高、兴趣的培养、信心的增强和习惯的养成。这种能力的培养既受社会大环境、学校人文环境、课堂环境的影响，又需教师的督促、引导和检查。该能力的提高对培养学生的终生学习能力十分必要，对就业能力提高也很有裨益。

[1]傅轶飞．英语网络语言理据刍议[J]．大连海事大学学报：社会科学版，2009(5)：107-109.

[2]傅轶飞．大学生网上英语交际能力及培养的调查分析[J]．航海教育研究，2009(3)：73-78.