刘 佳

（湖南第一师范学院 音乐系，湖南 长沙 410002）

高师琵琶集体课教学探讨

刘 佳

（湖南第一师范学院 音乐系，湖南 长沙 410002）

高校音乐教育专业开设琵琶集体课，有利于适应素质教育和师范教育要求，推广琵琶艺术，节约教学资源，发挥集体课的教学优势。为搞好高校琵琶集体课教学，文章结合教学实践，从教学环节设计，教学方法选择，集体授课与个别辅导、学生互帮互学，规范课后练习等几方面进行了探讨。

高等学校；音乐教学；琵琶；集体课

一 开设琵琶集体课的积极意义

（一）有益于琵琶艺术的推广

中国琵琶是民族器乐中的“骄子”。它经千年文化积淀，尽显风流。它独特的技法、优美的旋律、悦耳的音响、完美的造型、丰富的表现力给人们留下深刻的印象和强烈的震撼。唐代大诗人白居易在聆听长安女弹奏琵琶后对她赋予“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情……嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的感叹。琵琶艺术曾在隋唐、明清时期十分盛行，取得了很高的成就。在当代，琵琶艺术也取得了巨大的发展。但在民族器乐的推广发展中，琵琶的流行程度不及古筝、二胡、笛子。这其中有两个原因：一是乐器自身演奏难的特点，学成花费时间；二是正因为第一个原因使得琵琶教学师资有限。琵琶集体课可以培养出一批今后能从事琵琶基础教学的师资力量，并能通过他们使琵琶艺术在中小学素质教育中进行推广，扩大琵琶艺术在群众中的影响。

（二）适应素质教育和师范教育的要求

琵琶集体上课形式无疑顺应了在音乐教育中进一步推行素质教育的需要，对于培养全面发展，一专多能的合格的音乐教师有着重要的现实意义。我们从师范院校的角度看，主要以培养一名合格的音乐教师为已任。对中小学来讲，他们不一定需要一名演奏家，而是更希望求得一名一专多能的、综合能力较高的教师。琵琶集体课培养了学生的应用能力，拓宽了学生的专业知识面，使学生毕业后能在学校教学中开展丰富多彩的艺术实践活动。

（三）有效节约了学校资源

作为一门选修课程，其师资编制及配备又相对较少，如果仍然延用传统模式的一对一的个别授课方式，就会不可避免地出现了师资短缺和教学压力增大的现象，使教师不堪重负，影响教学质量。采用琵琶的集体课教学后，教师一次课可教数名学生，有效地扩大了受教育对象的数量，使得教师在同样的教学时间内可以培养出更多的琵琶师资，大大提高教学效率，有效地节约了教学资源，降低了教育投入成本。

（四）发挥集体课的教学优势

师范音乐教育的目标不是培养专业领域的顶尖人才和演奏家，而是旨在培养专业的教学型人才。在集体课上，教师对练习的要求、乐曲内容的表现和容易出现的错误等普遍性的问题作出总结性的和条理性的讲解，使学生在掌握技能的同时又学到了教学的方法，可以有效提高学生的琵琶教学实践能力。集体课还加强了学生的竞争意识、上进心和集体荣誉感，形成一个激励进取的环境，十分有利于调动学生的主观能动性。集体课采用齐奏、合奏、互相观摩交流等上课形式，要求学生们心灵相通、感觉同一、动作整齐、每个人的状态都关系到整体效果，学生必须学会仔细观察、侧耳聆听、分析揣摩技法和快速的领悟力，这将无形中锻炼、培养和塑造学生敏锐的听觉、强烈的节奏感、团队默契合作等诸项能力。在共同学习中，学生间相互借鉴、取长补短、共同进步。这个优点是个别课无法替代的。

二 琵琶集体课具体教学措施

（一）认真设计教学环节

琵琶集体课的教学基本环节包括回课检查和新技术或新乐曲训练两部分，课时有限。教师应该周密地安排和设计好整个教学过程，认真备课。要明确每一节课的训练目标，教学中回课方式及新课内容是什么，先教什么，怎么示范，重点和难点如何安排，采用什么样的教学法，时间安排等，这都是集体课组织教学的关键。

（二）采用多种教学方法

在教学中教师可以采用讲解、示范、讨论、典型乐段重点说明等多种教学方法。如可以对琵琶技巧掌握要点或作品的音乐内涵和乐曲结构进行分析讲解，并就基本演奏技巧和手法以及乐曲中有难度的技巧片段练习进行示范性的演奏。还可以有针对性地选择一些有技术问题或音乐表现问题的学生请他们进行示范演奏，老师予以现场指导，帮助学生找出克服缺点、解决问题的方法和途径。对于学生的演奏情况，教师可以采用启发式、讨论式的方法进行交流，以便更好地调动学生在学习上的主观能动性。

（三）以强帮弱

教师还可采用“以强帮弱”来节省教学时间，提高教学效率。一般情况下，通过一个阶段的接触，教师能发现部分学生理解力和接受能力比较强，学习新知识时特别快。教师可先检查这部分同学的弹奏情况，确信其技法、理解正确后，让其配合老师辅导其他同学。这种方式既节省了上课时间，又有利于提高教学效率。同时，更利于突出培养一些尖子生，让其适当参与教学，不仅起到教学相长的效果，而且进一步激发她们的学习积极性和主动性。这种方式还可延伸至课堂之外。

（四）辅助性地使用个别辅导

客观地说，由于学生的起点、程度参差不齐，而集体课的教材、内容、进度、教学方法及时间又是统一的。从器乐技术训练的精细程度、教学细致程度和时间充足安排等方面来说，集体课肯定比不上个别课。因此，当学生的水平提高到一定阶段时，可在集体课的基础上，适量辅之短时间的个别课，使个别辅导的教学形式穿插于整体的教学过程中，充分发挥个别辅导的优势，取长补短、相得益彰。

（五）选材合理，强调基础，严格训练

琵琶集体课的授课学生多数没有任何琵琶实践基础，换句话就是指没有基本功。授课时间也有限，每星期一节课，共开设两年。而琵琶在民族乐器中又属于不易上手，较难掌握的一种乐器。琵琶集体课教学的最终目的是让他们较短时间内能迅速基本掌握琵琶各种技巧及一些较浅的代表乐曲，学生可以在毕业后进行基本的琵琶教学。教师在教材安排上要注意以上特点，因材施教，合理选择练习曲及乐曲，既要重视实际又要避免拔苗助长。在练习曲目的安排方面，教师尽可能使学生在训练中达到曲目演奏得有节有序、有度有量。在演奏曲目的选择方面，教师尽可能按计划为学生选择难易度适中的曲目，使学生在学习中觉得自己的演奏曲目好听而不枯燥，变化而有趣味。教师还要严格规范教学训练过程，尤为重视学生基础性演奏技法的训练。学生如果基本功不牢固或方法不正确，首先带给他的困扰是在乐曲演奏中没有足够的、到位的演奏技法做支撑，乐曲很难表现完美，甚至弹奏起来很吃力。其次是会给琵琶的传承带来不良后果：学生毕业后，如果在中小学也从事了琵琶的教学，他会把他自身演奏存在的弱点、缺点带入演奏与教学之中，让他的学生误入歧途而走了弯路，其基础学习的质量与继续从事专业学习的基本要求已经相差甚远，失去了继续进行专业学习的可能性，这是非常令人遗憾的。所以教师在教学中要强调基础，严格训练，培养合格的、全面的教师人才。

三 结 语

高师的器乐选修课在各师范类大专院校的开设已有相当长时间，各校音乐系为提高学生的器乐演奏水平，做出了很多尝试和努力，也取得了多方面的成功。笔者所在的湖南第一师范学院在升本后，通过借鉴其他各师范类大专院校的教学经验，针对音乐教育师范本科专业，以选修课的形式，开设了琵琶集体课。琵琶集体课教学如何面对现实，面向未来，并以一种良性方式继续向前伸延，是一个值得引以重视和思考的问题。笔者结合自身在高师任教的体验，对琵琶选修课的教学作了一些探讨和思考。

音乐教育是一种美育工程，在教学上不仅与普通专业不同，就是本专业中不同课程，也存在着明显差异，特别是器乐演奏课。笔者认为，器乐集体课是教学活动的必然趋势，也是教育进步的标志。教师要认真研究琵琶教学的各种形式、各个阶段、各个教学层次的特点，制定正确的教学方案。在琵琶集体课中要尽可能地渗透专业化的教学理念和教学方法，按集体课的特色教学模式去培养琵琶师资，从而使琵琶教学获得可以持续发展的不竭的生源。琵琶集体课必将对加快普及琵琶教育，弘扬民族文化起到积极的作用。

（责任编校：张京华）

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2010－06－30

刘佳（1977－），女，湖南长沙人，湖南第一师范学院音乐系讲师，湖南师范大学音乐学院在职硕士研究生，主要研究方向为音乐学、音乐教育和民族音乐。