黄永顺

（漳州师范学院 物理与电子信息工程系，福建 漳州 363000）

提高中学物理教师自身科学素养的有效途径

黄永顺

（漳州师范学院 物理与电子信息工程系，福建 漳州 363000）

通过对福建漳州市部分中学物理教师科学素养的调查与研究，发现物理教师获取科学知识提高自身科学素养的途径较为单一，效率不高，建议从全社会的角度来思考如何提高教师的科学素养，教师自身要树立正确的科学世界观,要有“终身教育”的思想，养成终身学习的习惯，努力探索和积极实践，不断提高教师自身的科学素养。

物理教师；科学素养；调查研究；终身教育

1 引 言

科学素养是科学文化素质的一部分，所谓科学素养也叫科学素质（seience literaey），“是指个人了解必要的科学知识，具备科学精神和科学世界观以及用科学态度和科学方法判断、处理各种事务的能力。也是指人们在日常生活、社会事务以及个人决策中长期形成的稳定的心理品质”[1]。它是一种人们在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内在特质。前者指人们对科学知识的识记、了解、理解和掌握；后者指人们应用科学知识的能力，以及发现新自然规律的能力。因此，科学素质是人们能够认识自然和应用自然规律的特质。

当今世界，现代社会的发展和国家经济的繁荣将更加依赖于创新、传播和应用以现代科学技术为核心的知识的能力与效率，这是知识经济时代的本质特征，也是知识经济时代发展的必然趋势。国家间的竞争已明显地表现为各国人力资源的竞争，国民的科学素质将是一切资源中最为重要的资源，也是知识经济时代国民素质中的核心素质。

我们知道“中学教育是基础教育，其任务是为提高全民族的素质”。[2]中学教育的指导思想是以“提高全民族的素质”为根本目的；“中学物理课程的目标是提高全体公民的科学素养”[3]。物理教师作为科学知识的传播者，科学兴趣的启蒙者，科学方法的引导者，科学精神的弘扬者，教师科学素养的高低将直接影响下一代的科学素养状况，关系到提高国民科学素质的国家发展战略目标，直接关系到物理课程目标的实现，关系到课程改革和素质教育的有效实施。基于这样的考虑我们课题组开展了“中学物理教师自身科学素养的情况调查与研究”的子课题研究。旨在探索中学物理教师提高自身科学素养的途径和方法，以尽快适应素质教育对物理教师在科学素养方面所提出的更高要求。并为顺利完成我国的全民科学素质行动计划发挥区域性的作用，在促进我市物理教师科学素质提高的同时，也通过他们的言传身教传递给下一代，为提高我国全体公民的科学素养做出应有的贡献。

2 中学物理教师获取科学知识提高自身科学素养的途径现状与分析

随着现代社会的发展和知识经济时代的到来，以及物理新课程的实施对中学物理教师的科学素养提出了更高的要求。我们课题组采用问卷、与教师交谈和学生交流的方式，了解漳州市中学物理教师科学素养的现状，以便能够更好的把握中学物理教师的科学素养特征和需求，从而为寻求具有针对性的提高中学物理教师的科学素养的有效途径奠定基础。2009年4月至6月间，课题组利用教育实习的机会分别对我市的漳州一中、漳浦一中、漳州市双语实验学校等21所各级各类中学（其中完全中学10所、独立初中校7所、其它职业类中等学校4所）的物理教师进行问卷调查。问卷的设计和内容主要参照“福建省公众科学素养调查问卷”[4]。问卷以选择题的形式对物理教师的知识结构、科学思维方法（探究意识）、科学态度和意识、科学的价值观以及获取科学知识、提高自身科学素养的情况等五个方面进行了调查，共25个小题200个选项。调查以物理教师科学素养的现状和特征为切入点，重点关注和寻求如何提高中学物理教师自身科学素养的途径和方法。本次调查共分发问卷 76份，最终收回有效问卷68份，有效问卷达89.5%。限于本文的篇幅，我们仅对中学物理教师获取科学知识、提高自身科学素养的现状进行分析，从而寻求提高中学物理教师的科学素养的有效途径。

2.1 问卷选题（列举相关的4个）

第 21题. 在日常生活中，您的科技知识和科技信息主要来自哪些渠道（可选1－3项）？

1）报刊杂志；2）图书；3) 广播、电视；4）因特网；5）音像制品；6）专业技术培训。

您认为哪些渠道的科技知识和科技信息比较可信（可选1－3项）？

1）报刊杂志；2）图书；3) 广播、电视；4）因特网；5）音像制品；6）专业技术培训。

第22. 在过去的一年中，您去过以下公共场所吗？

1）动、植物园或水族馆、海底（洋）世界；2）科技馆、自然博物馆等科技场馆；3）图书馆或图书阅览室；4）科普画廊或宣传栏；5）文化宫、文化馆、美术馆；6）科技示范点。

如果去过，去过多少次？

1）1次；2）2次；3）3次；4）3次以上。

如果没有去过，主要是下列哪个原因造成的？

1）想去，但本地没有；2）缺乏展品，没有内容；3）展品陈旧，没有新异；4）其它原因。

第23题. 在过去的一年中，您参加过以下科普活动吗？

1）科技咨询；2）科技展览；3）科普讲座；4）科技培训。

如果没有参加过，那么您听说过吗？

1）有；2）没有。

第24题.您参加过以下科技活动吗？

1）科技周（节、日）；2）社区科普活动；3）农村科普活动。

2.2 调查统计结果及分析

对第21题的调查统计中，我们发现：有86.6%的教师主要通过“广播、电视，图书，因特网，和报刊杂志”获取科技知识和科技信息。而只有 13.4%的教师有从“音像制品和专业技术培训”中获取的经历。但在回答“您认为哪些渠道的科技知识和科技信息比较可信？”时，选择“专业技术培训”的比例却很高，达到95.7%。统计结果表明：一是多数物理教师获取科技知识的渠道比较单一。二是物理教师对专业技术培训的认可和他们参加专业技术培训的机会和效果形成强烈的反差，一方面教师们承认参加“专业技术培训”是获取科技知识较可信的方式，另一方面反映出我们现有的“继续教育培训”的效果并不乐观，提醒我们应该对现有的“继续教育培训”的组织形式、内容结构、方式方法的合理性进行反思，“继续教育培训”的改革势在必行。

对第22题的调查统计中，我们发现：大多数（72.2%）的教师没有去过该题所列的科技教育基地等公共场(馆)所,其原因是：“想去，但本地没有”、“缺乏展品，没有内容”或是“展品陈旧，没有新异”。只有18.8%的人表示有去过一、二次，但也是跑到其它地方（如附近的厦门市）去看的。由此可见我市当前的科技教育资源严重匮乏，像上面提到的科技教育基地等公共场所少之又少。据了解除漳州市区有一个科技管，下面县里几乎都没有科技馆,更谈不上动、植物园或水族馆、海底（洋）世界和自然博物馆等科技场馆。

对第23题的调查统计中，我们发现：只有 15.9%教师表示有参加过该题所列的科普活动中的一种，而且大多就只一次，而有26.1%的教师表示没参加过但听说过，表示没听说过的教师居然高达58%；不仅如此，在24题的调查中发现很多教师几乎从来都没有参加过相关的科技活动。其原因主要是这样的活动本来就开展得少，就是偶尔开展一次，教师也可能由于这样或那样的原因而不能参加。可见我市平时组织开展的各种科技活动、科普讲座及培训活动非常有限，物理教师有机会参加的更是少之又少。显然，这不利于实现我市政府提出的科教兴市的战略构想，不利于全体公民科学素养的稳步提高和发展。我们应当不懈的坚持全民科学素质行动计划的战略方针，不断创造条件，大力宣传和动员全体公民积极参与各种科技活动、接受科技知识培训，只有这样才能营造出浓厚的科技氛围，加速提高全体公民的科学素养，为早日实现“科教兴市”的战备目标打下坚实的基础。

总之，从上面的调查统计结果及分析可以看出，目前我市中学物理教师的科学素养是不容乐观的，虽然大多数的物理教师能保持较高的科学兴趣和学习热情，但由于受到我市目前的科技氛围、科技场所和社会、学校的各种软、硬条件的限，教师不但开展科学研究条件有限，就是参与、参加各种科技活动的机会也相当少，教师获取科学知识提高自身科学素养的途径比较单一，效率也不高，必须从全社会的角度来思考如何稳步提高教师的科学素养这个问题，应当从教育的外部环境和内部机制对物理教师进行系统的、全方位的、高层次、多途径的培训和提高。

3 提高中学物理老师科学素养的有效途径

课题组根据调查统计结果，针对漳州市中学物理教师科学素养的现状，通过认真分析和反复研究，一致认为要提高中学物理教师的科学素养，首先，教师应当树立正确的科学世界观，要有“终身教育”的思想，养成“终身学习”的习惯。努力提高自身的科学素养，这不仅是对一个公民的基本要求，更是素质教育对物理教师的必然要求。因此物理教师要努力寻找各种机会、方法或途径，克服困难，加强自身科学素养的培养。其次，还应从如下几个方面进行积极的探索。

3.1 重视自身综合素质的提高

充分利用广播、电视、网络等便利条件进行综合素质的培养，如CCTV10科学教育频道有很多很好的节目：如“大家”、“科技之光”、“百家讲坛”、“人与社会”、“走进科学”、“科技与发明”和“人与自然”等，CCTV新闻频道中水均益主持的“高端访问”；通过这些简单、方便、直观的方式提高自身的科学视野和文化品位，促进教师个人综合素质的提高。

3.2 学会“自学”：学会“操作和观察”，掌握认识事物的方式与方法

我们知道对事物的认识，经常采用两种方式：书本学习和直接观察。书本学习：包括到图书馆或书店看专业书，读报刊、杂志等。教师要养成勤于看书看报的习惯，“书中自有黄金屋”的古语直接点破了读书学习的重要性。现在，不管是日常生活、学习，还是工作，在我们周围存在着大量技术产品：电灯、电视机、电脑、微（光）波炉、电磁炉、计算器、摩托车和汽车上的各种仪表、电插座和电插头、螺丝、螺帽、温度计、血压计、……面对这些大量的技术产品，常常需要进行日常的操作、维护、简单的修理等工作。物理教师要有动手“操作和观察”的习惯，能从这些不起眼的活动中培养观察能力、操作一些简单的仪器设备、工具的操作能力。特别是计算机操作能力，我们处于一个信息爆炸的时代，互联网日益深入到我们日常活动的每一个角落，面对大量信息，如何快捷、有效地获得我们所需要的信息，帮助我们更好地生活、学习和工作，已经日益成为每个人所应具备的能力，即信息检索操作能力，每个人应该学会如何利用标题、字母、数字、关键词进行信息检索，并且能够把检索到的信息存储下来。总之，物理教师要学会从看似简单的工作中挖掘出别人不易找到的学习和教育资源。

3.3 积极参加各种交流活动，特别是各种专题报告或学术讲座、各种经验交流会

这是提升人的业务水平和整体素质最直接的办法，是一种快速有效的方法。当前，科学技术已经成为一种社会活动，合作成为其主要的研究形式。所以，研究者之间、物理教师之间经常要进行思想、信息、业务等方面的交流，达到信息共享、相互启发的目的。物理教师可以在各种活动中学百家之长、补己之短。同时教师为了达到顺利交流的目的，必须培养并具备精确地、清楚地阐明和交流想法、信息，分享信息和读、听能力。只有这样物理教师才能够精确、清楚地进行口头、书面表达，能够用比喻、类比的方法阐述思想，能够用文字、抽象符号、数学符号和公式、图像、表格、示意图、草图、坐标曲线图、流程图等多种方式方法表示思想和信息间的关系。通过听各种专题报告或学术讲座增长知识，通过交流活动鞭策教师自我提高。

3.4 利用各种机会积极参加培训、考察和学习活动、重视教师“继续教育”培训

物理教师不但要积极参加，而且要做到学有所得，学有所获。当然这也要求有关组织部门要做好科学安排，合理规划培训的形式和内容，加强培训过程的实效性和针对性，培训内容要体现前瞻性和教师的主体性原则。每次培训要落实科学素养培训的目标和所达到的具体要求；制订提高物理教师科学素养培训的教学计划；培训的形式要多样化，更多地运用研讨的方式，辅之以讲座、报告、讲授、或到高校阅读文献、做科学研究实验等多种方法，尽量创造机会让教师参与探究的过程，在自己发现问题、思考问题和解决问题的过程中成长；严把培训质量关，并对培训结果进行考核。教师更要严格要求自己，认真学习，可以“论文、研究报告、课件制作、考察报告、论文答辩”等不同方式总结自己的学习情况。培训部门在培训过程中要随时听取教师的意见，加强培训实施过程中的质量监督和调控，培训结束后要注意收集反馈信息，以便对以后的培训工作进行改进，切实办好继续教育工作。因为我们所处的时代是个变动不居的时代，需要终身教育。同样，在这个变动不居的时代，时代发展所展现的不同特点要求生活在其中的人必须具备相应的素质，所以，人的素质也要与时俱进，素质教育也是终身教育。也就是说，推进在职教师的继续教育工作、养成终身教育的习惯是时代的呼唤，也是教师发展的要求。在我国教育改革不断深化的今天，要建设好新世纪新型的专业化教师队伍，必须把对教师进行系统的、完善的和有针对性的继续教育放在重要的地位，要把教师继续教育作为终身教育来抓。广大教师要积极参加继续教育，并在教育中获得发展。

课题组曾借调查的机会作了试验：给近80名的物理教师作了“新形式下我市物理教师自身素养”和“科学基础漫谈”共18课时的培训，调查并分析参加培训教师的学习状态，几乎所有参加培训的教师都表示收获较大，100%的教师认为这样的培训形式比较科学，效果好，学习的兴趣高。

3.5 结合自身教育教学工作，努力挖掘当地各种科学教育资源

组织、带领学生参观、调查工厂、农村、社区中科技与生产相结合的实例，灵活设计“作业或问题”，在完成教学任务的同时，丰富学生的第二课堂，培养学生的科学素质。如社区中儿童游乐场中含哪些物理原理、物理知识？东山风动石的不稳定美与物体的平衡问题，南靖土楼的防火原理？“后石电厂”的发电原理与能源的转化和守恒，漳州市科技馆里的各种自动化控制技术和传感器的运用等等。另外组织和指导学生自己动手制作实验教具，这样的小制作也是培养师生科学素养、激发科学兴趣的好途径、好方法。总之只要我们物理教师能处处留心，坚持“从生活走向物理、从物理走向社会”、“注意学科渗透，关心科技发展”的基本理念，就一定能在完成物理教学工作的同时促进师生科学素养的共同提高。

4 结束语

诚然，提高物理教师的科学素养是一个系统的、长期的、全方位的、浩大的系统工程。提高物理教师的科学素养，不能局限于物理教师的自身努力，它还需要全社会的积极配合。只要全社会重视，各级教育行政主管部门、各级学校、各社会团体（学会）积极为教师创造条件，通过物理教师自身的不懈努力、勇于探索和积极实践，物理教师的科学素养一定会得到大幅度的提高。我们坚信：随着物理教师科学素养的不断提高，在实施素质教育的过程中他们必将发挥更大更直接的作用。

[1]美国科学促进协会著，中国科学技术协会译．面向全体美国人的科学[M]．北京：科学普及出版社，2001．

[2]阎金铎，等.中学物理教材教法[M].北京：北京师范大学出版社，2005．

[3]中华人民共和国教育部制订《物理课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社，2002.

G41

A

1673-2219（2010）12-0033-03

2010－08－09

2008年度漳州市科协重大课题研究项目。

黄永顺（1972－），福建漳浦人，物理与电子信息工程系讲师。

(责任编校:何俊华)