张 军 朱秀梅

（1.湖南城市学院 外语系，湖南 益阳 413000；2.湘南学院 大学英语部，湖南 郴州 423000）

英语专业学生自主阅读能力培养中的文化因素

张 军1朱秀梅2

（1.湖南城市学院 外语系，湖南 益阳 413000；2.湘南学院 大学英语部，湖南 郴州 423000）

高校英语专业学生的自主阅读能力的培养受到文化因素的影响日益明显，文化的各种因素往往无孔不入地隐含在各种阅读材料中，如果这些文化因素不能被阅读者很好地把握，势必给阅读者造成强大的心理压力，逐渐丧失阅读兴趣。只有正视文化因素的影响，改革英语阅读课程的教学模式，帮助学生形成文化点滴积累的习惯，才能逐步扫清阅读中的文化障碍。

自主阅读能力；文化因素；文化积累

高校英语专业阅读课程教学改革趋向于由传统的教师中心转向学生自主学习。但在阅读自主学习过程中，学生对于阅读材料的理解程度往往取决于自身的阅读能力和文化结构，其中文化结构就是指阅读材料中包含的文化因素和读者跨文化阅读的水平。确切地讲，阅读材料中的文化因素指其中所含的其他国家的政治、经济、历史、地理、科技、文教等方面的知识以及这些国家人们的价值观念、政治信念、宗教信仰、社会准则、风俗习惯、道德标准和思维特征。因此很好地把握阅读材料中的文化因素在英语阅读自主学习中就显得尤为重要。

一 英语阅读与自主学习

20世纪80年代语言学者Holec,H.（1981）率先把“自主学习”的概念引入语言学习，并把“学习自主者”定义为“对自己学习负责的能力”，表现的五个方面是：确定学习目标；决定学习内容和进度；选择方法和技巧；监控学习的过程；评估学习的效果。Little wood W.（1997）则强调学习者的学习动机和信心以及知识和技能对其自主决策能力的制约，认为自主学习即为“学习者不依赖老师而使用所学知识的能力”。Dichinson(1985)认为，自主学习是培养学习者在学习过程中全权负责他（她）本人学习的所有决策和这些决策的实施。研究者认为，英语阅读课程教学改革应着重于培养学生的自主阅读能力。我们认为，高校英语专业学生阅读能力的培养尤其应该走阅读与自主学习相结合的道路。即在整个阅读过程中，学生应该预先设计其阅读的时间、策略、方法以及预期的结果和检测手段。把原来由老师承担的这一角色逐步向学生转变，最终达到培养学生自主阅读能力的目标。但事实证明，在实施的过程中，自主阅读者将受到来自各方面的各种因素的影响，其中“文化因素”的影响就较为突出。

二 影响自主英语阅读的文化因素

（一）地理因素

在阅读过程中，有些学生对以下一些句子无法理解，如：Tomorrow is Christmas, I’ll go swimming in the river with my father.这里只涉及到一个简单的地理或方位知识，学生却不能做出快速反应。读者其实只要想到这是南半球的人在过圣诞节就能理解了。

（二）历史因素

“It is a historical region of southeast England,once dominated by Mercia and Wessex and was overrun by the Danes in the ninth century.”在这段文字中，读者应该知道Mercia和Wessex是英国历史上盎格鲁－撒克逊时期的两个王国，而且还应了解，英格兰有些地方在第9世纪曾被丹麦人侵占过。

（三）科技文教因素

不同的国家的科技发展，人文、教育状况等都有不同，如果缺乏相关的知识，就会给阅读造成障碍。如：In Britain,attending a famous public school like Eton is mostpupils’dream, but it charges a large sum of fee.在美国，“public school”被译为“公立学校”，学生读到这句话就会纳闷：不管是在英国还是美国，公立学校都是免费的，怎么这里的“public school”却要收一大笔费用呢？原来在英国，“public school”并不是指公立学校，而是等同于“independent school”或“private school”，意为私立学校或贵族学校。

（四）价值观念因素

价值观的差异也是给学生在阅读中造成疑惑的一个重要因素。如读到下面的文字学生也许就不能理解：A French man Mr. Legrant was told by the general manager of his company that the company would like him to act as chief engineer for the new overseas project, he did not accept the position at last just becase his wife didn’t like the thought of leaving France.按照我们的价值观念，单位领导赏识自己并委以重任，就应该排除一切困难来接受任务并回报单位；但按法国人的价值观念，个人和单位只是一种松散的雇佣关系，在接受任务之前首先要考虑的是家庭的成员的意见。

（五）宗教因素

中国是一个非信教国家，绝大多数的中国人是不信奉宗教的，宗教对于大多数中国人来说是一个陌生而模糊的事物，所以中国学生在读到涉及宗教因素的材料就无法充分理解。譬如学生或许对于穆斯林的“斋月”（Ramadan）这个节日多少有些了解，但当读到“Ramadan is a fast which lasts 29 days.”这句话时就顺理成章地把 fast这个词理解为“吃斋”，从而产生了理解误区，fast在这里是“禁食”的意思。在斋月里，穆斯林每天从黎明到黄昏时禁食的。

当然，影响学生自主阅读能力培养的文化因素远远不止这些，事实上也无法穷尽而一一例举。然而，文化因素的影响不仅仅只停留在造成阅读者对于阅读材料的理解困难，最主要的是他将给阅读者造成心理压力，形成心理负担，最终失去阅读的兴趣。

三 文化因素给阅读自主学习者造成的心理影响

阅读时的心理状态对于学生自主阅读能力的培养至关重要，Little(1991)从心理的认知的角度对自主学习作了描述，认为自主性首先是指学习是如何被组织的。心理学家Harris等（2005）提出：心理状态包括愿望、信念、知识和情绪等不同方面,阅读时的心理状态也包括这这许多方面，“愿望”就是阅读者在阅读之前对于阅读材料中信息获取的期望值；“信念”是阅读者对于充分掌握阅读材料中信息的自信程度；而“情绪”则是指阅读者阅读时的精神状况。这些都是阅读过程中极易变化的因素，其变化就取决于材料的难易或阅读者对材料中涉及的事物的熟悉程度。而包含有文化因素的阅读材料是很普遍的，如果遇到的材料中文化因素对于阅读者来说很陌生，势必降低读者获取信息的期望值，削弱读者的自信心，使之产生“厌读”的情绪，从而打消学习者进行自主学习的积极性，阻碍其自主阅读能力的培养。反之，对于那些阅读材料中文化知识较为熟悉的阅读者，包含有文化因素的阅读材料正是他们感兴趣的，就会大大提高他们的自信心和期望值，阅读的过程变成了一种心情愉悦的享受过程，读完有一种获取知识的成就感和欣慰感，就会调动其阅读的积极性而主动阅读，其自主阅读能力也在这种快乐阅读中逐渐得以提高。

四 消除文化因素影响的途径

根据Holec,H.（1981）的观点，在英语阅读中要实现阅读者的自主学习，培养出对自己“阅读学习”负责的能力就成了要实现的目标。要实现这一目标，就要努力排除文化因素的影响，并可以从以下这些方面进行实践。

从教师和教学的角度来说，应该适当转变英语阅读课教师和其课堂的功能。首先应该改变传统的以“学生限时阅读—对答案—老师讲解”的传统的阅读教学模式，在英语阅读教学中，可采用文化讲座、文化讨论、文化欣赏、文化会话、文化表演等多种形式，使这种寓教于乐的教学方式贯穿于整个阅读教学的始终。其次，阅读教材应相对多地采用隐含有外国文化因素的材料，是学生能有更多的机会在老师的指导下接触外国文化。阅读课程的考核可以适当地实施文化测试，考核学生的文化测试能力，并督促其养成自主接受外国文化的习惯。

从学生的角度来说，首先，应该努力消除文化因素对于自身的心理影响，正确地认识到西方文化的多元性与复杂性。通过电影、网络等直观的方式来洞察西方文化的特性，扩大文化接触面，逐步培养了解西方文化的兴趣，树立自主阅读的信心。

其次，结合英语专业自身特点，认真地学习一些文化方面的课程，如《英语国家概况》、《跨文化交际学》等，广泛地了解其他国家和民族的各种文化。如《英语国家概况》就较为系统地介绍了英语国家的政治、经济、历史、地理、科技、文教、宗教、习俗等方面的知识，《跨文化交际学》从文化差异等方面介绍和比较了不同国家和民族之间的价值观念、政治信念、宗教信仰、社会准则、风俗习惯、道德标准和思维特征等，如能结合老师指定的参考书目进行自主阅读，就能使使课堂上学的知识与课外阅读的材料交相映证，进而促使陌生的文化知识转变为常识。

第三，培养积累文化元素的习惯。西方文化的习得不能一蹴而就，只能靠平时的点滴积累，对于英语专业的学生来说，应具备敏锐的文化洞察意识，挖掘文字或材料如单词、谚语等所包含的文化元素加以学习，并逐渐形成积累，夯实自身的文化基础。

英语专业学生的自主阅读能力的培养，直接受到外国文化因素的影响，只因文化的各个方面都将影响阅读者对于阅读材料的理解，其影响的程度又与学生自身的文化积淀由直接的关系。因此，要排除文化因素在学生自主也读能力培养中的影响，就要师生共同努力，首先要培养学生文化习得的意识、习惯和方法，形成厚实的文化积累，达到最终扫除阅读中文化障碍的目的。

[1]Dickinson,L.Self-instruction in language learning[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Harris,P.L.,Rosnay,M.& Pons,F.Language and children’s understanding of mental states[J].Current Directions in Psychological Science,2005,(14).

[3]Holec,H.Autonomy and Foreign language Learning[M]. Oxford:Pergamon,1981.

[4]Littler D.Learner Autonomy:definitions Isues and Problems [M].Dublin Authentic,1991.

[5]Little wood W.Defining and developing autonomy in East Asian context[J].Appplied Lingustics,1997,(3).

[6]庞国维.自主学习——学与教的理论和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[7]文秋芳;王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学,2004,(9).

（责任编校：燕廉奚）

Cultrual Factors in the Ability-development of Self-regulated Reading of English Major

ZHANG Jun
(Hunan City University, Yiyang Hunan 413000 ,China)

It is the fact that the ability-development of self-regulated reading of English major is restricted by cultrual factors. The elements of culture always implicated in all kinds of reading materials, if the readers do not know them very well, they will withstand great mental pressure while reading, and will lose interestat at last. So we should face up to the influence of cultrual factors, reform the teaching model of English reading course, make the students form the habit of cultural accumulated, then the effect of cultural factors in English reading can be removed step by step.

ability of self-regulated reading; cultrual factors; cultural accumulated

G642

A

1673-2219（2010）12-0173-03

2010－09－01

湖南城市学院教改项目“英语专业阅读课程教学改革下学生自主阅读能力的培养研究”（湘城院发[2008]49号）。

张军（1977－），男，湖南桃江人，湖南城市学院外语系讲师，硕士，研究方向为英美文学与西方文化。朱秀梅（1965－），女， 湖南汝城人，湘南学院大学英语部副教授，硕士，研究方向为西方文化史与英国文学。