刘 波

（湖南文理学院 外国语学院，湖南 常德 415000）

二语习得教师英语教学理念探析
——以湖南文理学院准教师为例

刘 波

（湖南文理学院 外国语学院，湖南 常德 415000）

论文为对湖南文理学院即将从事教职的68名TEFL准教师展开抽样问卷调查。通过里克式量表测试了受试者TEFL的四个方面的教学理念：少儿EFL教学；EFL教学策略与技巧；语言教学的实质，以及教学效用与预测。结论表明，就英语学习而言，年龄越小，越有优势；一半以上受试者认同，可以通过反复练习掌握英语语言；在英语学习中，文化学习至关重要；受试者普遍对于作为TEFL教师意愿强烈，对于未来工作充满期待。

二语习得；教育理念；准教师

一 综 述

迄今为止，我国英语教育已经进入了一个由重视量转向重视质的时代。提高英语教学的质量与效果，已经日益引起社会、教师群体，以及科研机构的广泛关注与重视。与过去普遍关注教师资质与量化课堂准备不同的是，今天，对于英语教学的关注已经逐渐转移到教学方法论、教学素材延展、以及全方位、多角度的教学手段探讨等方面。然而，却仍然鲜有研究者对于任教或即将任教的 TEFL教师群体的教学态度、教学动机、以及教学理念展开前瞻性的研究。

多项针对TEFL教师教育的研究表明：教师的教学理念和教学态度在其语言教学实践中的影响至关重大[1]。根据Richardson的研究，理念会影响到教师对真实世界的理解，在真实应用场景中的假设与命题[2]。Richards和 Lockhart也指出，教师的行为反映出其知识面和理念[3]。在论及教师理念与信仰的论述中，Pajares进一步得出结论：TEFL教师教学理念对于语言教学的课程准备、决策执行、课堂实践中的影响甚至比其掌握相关的英语语言知识作用还要显著[4]。

Johnson针对上岗前的TEFL教师理念的研究表明，受试者以前的受教育经历对于其教学影响作用至关重要[3]；Mok也表明，教师的教学理念受其以前的受教育经历以及教学实践经历的影响；Horwitz的研究表明，尚未上岗的英语教师已经对于未来的英语教学有了许多教学实践预想与构思[5]。她还强调指出，“这些教学实践预想与构思对于这些未来教师们未来教学开展有着显著的影响”[6]。

因为学习者的理念是其行为表现的重要决定因素，教师的教学理念在提高TEFL教学效果中作用至关重要。发现与揭示这些理念有助于更好地了解如何提高学校教学中的教与学。因此，相应的研究能够让TEFL教学的老师、学生普遍受益。本文集中展示即将任教的TEFL准教师群体语言教学理念。

二 研究描述

（一）研究目标

测试目标为总数共计68位的湖南文理学院外国语学院师范方向的大四学生。在这68位受测试者中（任意挑选于该年级两自然班级），共5名男生（7%），63名女生（93%）。所有受试对象均通过了英语专业四级考试（TEM-4）。英语水平为较流利程度。2/3受试者（66%）有短期TEFL教学经历。

（二）测试工具

经过针对性分析，制定了一个问卷式测试量表来测试这些即将任教的TEFL教师的四大英语教学理念：1.少儿EFL整体教学理念；2.EFL具体教学策略与技巧；3.语言教学的实质；4.教学效用与预测。测试表中的部分项系从 Horwitz关于创造性语言测试的理念中加以应用修改[5]，其他项为作者根据“少儿英语教学”研究成果加以创新所得[6]。

在问卷表中，要求受试者阅读一个陈述句，例如，“从英语教学的第一课便使用全英文授课”。然后，受试者在五点李克式量表中，在1.非常不赞同，2.不赞同，3.无所谓，4.非常赞同，5.赞同中作出相应选择。由于问卷测试表是用来测试任教的英语教师的教学理念和观点，研究不会产生复合分，问卷调查结论将会揭示这些未来教师们英语教学的观点与理念。

（三）研究过程

首先，在两个选择班级随意性选择受测试者完成问卷调查表。收集有效测试试卷（所有测试卷全部有效），将测试试卷做好编号，利用T-test进行数据统计分析，计算百分比与幂值。除此外，收集测试者文字答卷材料，并分析得出辅助信息。

三 测试的结论

本部分讨论本测试的结论，其中包含四部分：1.EFL整体教学理念；2.EFL具体教学策略与技巧；3.语言教学的实质；4.教学效用与预测。在以下的讨论中，为了使本测试更加具有推广性，讨论中会将里克式量表中的选择项1、2（非常不赞同，不赞同）将合并分析；选择项3、4（非常赞同，赞同）也将合并分析。

（一）EFL整体教学理念

受试者对于少儿EFL教学持有许多共同理念。例如，大部分倾向于赞同少儿的第一语言发展与第二语言习得密切相关。这点，与Dunn的研究中第一语言掌握流利度对第二语言习得熟练程度的研究结论相一致[6]。除此之外，2/3的受试者（66%）承认 EFL学习者个体差异，而且大部分受试者（97%）倾向于认同在 EFL习得中，较大的个体差异直接导致不同学习效果与学习表现。在得出结论前，受试者就此进行了针对性的讨论。同样，79%的受试者认同少儿EFL学习者基于性别的个体学习以及表现差异。

这些受试者，在少儿身体体质发展对 EFL学习影响存在分歧。46%的受试者赞同少儿肌肉发展对其 EFL学习存在影响；相应的赞同者为25%；反对者为28%。而在Dunn的书本陈述中，他认为，“不仅认知发展，而且身体体质发展都确定一项运动是否有利于少儿EFL发展”[6]。

（二）EFL具体教学策略与技巧

受试者中的大部分（81%）相信，在 EFL学习中，年龄越小，优势越明显。毫无疑问，受试者中有70%相信，在小学开始英语学习更为有利；大部分人相信，就EFL学习而言，少儿与成年人有着显著差异，84%的受试者不认为幼儿与成年人以相同的方式进行 EFL学习。59%的受试者认同外语学习人人可行，而相应持不同观点的人占12%。

关于语言学习的天性，56%的受试者认同我们可以通过对于使用比我们掌握程度稍难的英语语言的不断重复来进行有效EFL学习，而32%意见居中。大部分受试者认同可以通过“与人相互交流”学习英语（94%），以及“理解得好就学得好”（88%）；只有29%认同“学习英语有秘诀可言”，相应反对与居中的比例为46%与25%。

（三）少儿EFL教学普遍理念

为了更好地进行少儿英语教学，受测试者普遍认同进行西方文化教学的重要性（90%）。大家认同，拼写和语法不应当放在EFL教学的首位（85%）。大部分人认同，少儿英语教学中，最重要的是口语交流，而不是词汇（79%）。至于其他英语技巧的传授，回答较为多样化：43%受测试者认为语音是少儿英语教学中最重要的，31%认为各方面训练都重要，相应，26%对此持反对意见；37%受试者认为听力对于少儿EFL学习最重要，只有46%认为发音、单词、语法应该一同讲授，而持不同意见的占53%。

（四）教学效用与预测

总体而言，受测试者对于成为一名好的TEFL教师有着很强的动机与很高的期待。大部分受测试者（95%）表明愿意从事教师行业的意愿，并且认为，“从事TEFL教学工作非常有价值”（92%），或者“是很好的工作”（50%）。尽管大部分受测试者认为，“从事TEFL教学工作并不容易”，但75%有信心能够“把英语教得非常好”。

四 研究的局限性

本研究使用的是问卷调查，主要由作者本人完成，来针对未来 TEFL教师教学理念展开的调查研究。在测试过程中，测试结论准确性可能受受测试者互相交流的干扰影响。而且，受试者在测试前后，情绪、状态有所波动，也会对测试准确性有所影响。

五 研究的应用价值

本研究结论有如下应用价值：

（一）首先，达到对即将任教的TEFL教师教育理念测试的目的

在讨论 TEFL教师教育中，针对如何培养一名好的教师，很难进行是与否的回答。根据William和Burden的建议，一个有效的解决途径，便隐藏在教师理念的领域之中[1]。他们指出，教师关于语言教学实质的理念，无论是内含还是外在表现，将“影响到教师在TEFL课堂的一举一动”。因此，针对教师关于学习者、学习过程、教师自身，以及其教学理念执行状况等的研究，对于TEFL教师自身益处良多。同样，正如同 Horwitz指出的，此类研究，“对于准 TEFL教师来说，将其教育理念外化，无疑于是在其成长中的重要一步”[5]。

（二）对TEFL准教师教学进行辨证的反馈

在本研究中，TEFL准教师们积极乐观的态度以及其对自身的自信是一个可喜的信号。这反映出了他们对于TEFL的高涨的、甚至某种程度上不太实际的激情。在未来的TEFL工作中，有些必然会面临现实与理想、理念的不一致，甚至在教学实践中遭受挫折。而如何缩短现实与期待之间的距离，成为教育研究者和准教师应该着手处理的问题。根据William和Burden的研究，一个提高准教师未来教学实践效果的有效途径就是在对准 TEFL教师进行相应的实践教学指导之外，让准教师在多层面的语言教学环境中体验、观察、反馈、实践互动”[1]。通过此途径，准教师们进行“反馈式实习者”的角色扮演，进行持续的TEFL教学实践，提出问题，分析问题，解决问题，时刻观察实践与自身的教育教学理念的差异，作出相应调整。

（三）逐渐改善自身教育理念

最后一步就是改变教师的自身教育理念。这一改变并非不切实际。因为教育理念的产生本来就是知识和经验的总结、积累与反馈，并非天生具备。研究者早已提出相应建议，例如鼓励教师参加特别教育培训项目等。多种不同教育理念在本研究中的展示也给准 TEFL教师提供互相了解与理念交流机会，从而拓宽视野，取长补短。TEFL准教师应该有更加便利的平台，以加强相互基于教育理念的交流。

总而言之，对于TEFL教师教育教学理念的测试以及基于教育实践的反馈对于提高准教师教学适应性的作用至关重要。教师培训，应当注重避免不切实际的教育理念，而应当切实基于教育实践，在实践研究中培养适当的教学理念。

[1]Williams & Burden,R.Psychology for Language Teachers:A Social Constructivist Approach[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1977.

[2]Rechardson, V. The Role of Attitudes and Beliefs in Learning to Teach[M],Handbook of Research on Teacher Education.1996.

[3]Richards, J. & Lockhart, C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge:Cambridge University Press,1996.

[4]Pajares,M.Teachers’ Beliefs and Educational Research: Clearing up a Messy Construct[J]. Review of Educational Research,1992(62):307-332.

[5]Horwitz, E.Using Student Beliefs about Language Learning and Teaching in the Foreign Language Methods Course[M]. Foreign Language Annals,1985(18):333-340.

[6]Dunn, O. Beginning English with Young Children[M]. London :Macmilan Publishers Limited,1983.

（责任编校：燕廉奚）

G642

A

1673-2219（2010）12-0171-02

2010－09－01

本文为2010年湖南省教育厅科研立项课题“中、非裔种族文化差异在英语二语习得中的影响对比研究”(项目编号10C1011)的部分研究成果。

刘波（1979－），男，湖南汉寿人，湖南文理学院外国语学院讲师, 美国哈丁大学硕士，研究方向为二语习得、西方文化比较。