江苏省苏州高新区第一中学（215011） 张伟明

“借题发挥”：收获地理课堂之精彩

江苏省苏州高新区第一中学（215011） 张伟明

借题发挥，在《成语词典》中解释为“指借着某件事情为题目来做文章，以表达自己真正的意见或主张。也指假借某事为由，去做其它的事。”在当今，电视媒体中的谈话类节目大多受人欢迎。如能将这类方式引入高中地理教学之中，教师巧妙地借用各种题材作为话题，根据学科教学内容实际展开“发挥”，则往往能加强师生互动，促进课堂生成，收到出奇的效果。

这里所指的“话题”，有不同的类型和来源。可以是素材案例类话题，其来源是现实生产、生活中的一则新闻报道、一个事实，或者一个案例，等等；也可以是生成性资源类话题，其来源是课堂教学过程中学生突现的一个思维或一个事件，等等。对于不同类型的“话题”，教师要根据实际情况，策略性地运用于日常教学之中，为课堂增添精彩。

一、素材案例类“话题”的运用策略

古人云：“凡事预则立，不预则废。”从系统论的观点看，课堂的本质是一个受教育思想支配的教与学的行为系统。伴随着新课程标准的实施，有效教学成为了教育界的时尚。有效教学包括两个层面的有效度，即教师“有效的教”和学生“有效的学”。在地理学科教学中，紧密结合教学内容，在课前精心准备好各种“话题”，课堂上借题发挥，按课前的教学设计层层展开，往往能激发学生学习兴趣，刺激学生作深入探索，从而以“有效的教”推进“有效的学”，促进课堂教学的有效度。

在具体运用策略上，这类话题的呈现方式一般是直接提出（呈现）并展开“发挥”，呈现时机则应因教学内容需要而异。

1． 以一个“话题”引出一个知识点。如人教版必修1“冷热不均引起的大气运动”一节，一进入教学内容我就提出话题①：青藏高原有“世界屋脊”之称，也就是离太阳最近的地方，想来气温要高一些。但事实上这里是我国夏季气温最低的地方，高原面上的许多高山顶上终年有积雪冰川。这是怎么回事？话题一出，学生似懂非懂，充满了困惑和期待，一下刺激学生进入“愤懑”状态，由此展开“大气的传热过程”这一知识点，学生学习兴趣盎然，研讨颇有激情。正当学生解决了这一问题而兴奋、精力有所分散时，我又提出话题②：生活中我们都吃过大棚蔬菜，大棚为什么能够成为“温室”的？再一次打上一针“兴奋剂”。

2． 整堂课围绕一个“话题”层层展开。如成昆铁路今年遇到洪水引发泥石流而中断，可据此作为“话题”，在高中地理必修2关于“交通运输中的线”一节中加以运用，设计成系列小问题供学生研讨：①成昆铁路是怎样一条铁路（起点－终点）；②这里为什么会发生泥石流等自然灾害（地形与气候情况）；③与平原地区相比，这里建设铁路交通的成本与难度情况，以及建设铁路的前提保障；④在山区优先发展公路，这里为什么还要建设铁路（社会经济意义）等。

下面是我在必修2“人口的合理容量”教学中片段实录：

出示案例“复活节岛的悲剧”，布置学生阅读：“复活节岛位于南纬28°和西经108°附近，是东南太平洋上一个孤零零的小岛，约117平方千米，离智利约3000千米，这里曾经是一块物产丰富的土地。早期拉帕努伊人快速增长，1680年左右人口增至约8千到2万人。但岛上可提供食物最多只能养活2000人。为生存，他们无节制地开发、使用资源。随着森林的消失，所有陆地鸟类和半数以上的海鸟种类灭绝，人们找不到木头造船出海而只能在浅海捕鱼，使浅海生态也遭到严重破坏，甚至连海贝也基本被吃光，只能吃些小海螺。拉帕努伊人从渔民变成了农民，他们开始养鸡，鸡成了主要的蛋白质来源；他们种植甘薯、甘蔗，但产量越来越低，因为水土流失使土壤越来越贫瘠。人们普遍处于饥饿之中，吃他们所能找到的任何东西，除了老鼠，还包括岛上最大的动物——人！历经饥馑和混乱，到1700 年左右，岛上只剩下约2000人。19世纪70年代幸存的拉帕努伊人纷纷搬到塔希提岛，到1877年岛上人口只剩下111人。”

师：复活节岛曾经因为物产丰富而人口增到8千到2万，但在后来的20年间减至2000左右，后来又因向外迁移而减至111人。为什么会出现这种现象？

生：因为复活节岛最多只能养活2000人。

师：这个2000人数据是根据什么得出的？

生：食物。

师：那食物又从哪里来？

生：土地。

师：只是土地吗？注意一下这儿岛上的食物种类。

生：（思考了一会儿）还应当有森林、海洋等，它们也提供了鸟类、鱼类等食物。

师：是该岛的综合环境资源所共同提供。由案例可知，一个地区的环境对人口的容量是有限的，这个限度用环境承载力表示，它是指环境能持续供养的人口数量，这个人口数量就是环境人口容量。也就是说，复活节岛的环境人口容量是多少？

生：2000人。

师：对，超过了环境人口容量，就可能发生难以想象的后果。

师：一个地区的环境人口容量是一成不变的吗？

生：不是。

师：说说你的理由。

生：象复活节岛后来环境受破坏了，资源变少了，环境人口容量肯定也要变小。

师：对。可见，环境资源对环境人口容量受资源的制约很大，可以说是主要的制约因素。

师：假如复活节岛当初的环境保存到现在，你是否有能力增加其环境人口容量呢？

（学生分组讨论）

生：选用优良植物品种，提高产量……机械化养殖鸡、牛等动物……进行规模化海产品养殖……

师：很好，总之是想办法提高食物数量，来养活更多的人，也就是增加环境人口容量。办法应当很多，但这些办法都应当有个前提，是什么？

生：提高科技水平。

师：还有其他办法可以使复活节岛养活更多人、改变环境人口容量的吗？

（继续讨论）

生：每人少吃一点，过低碳生活（学生大笑）……用海轮、飞机从岛外输进食物……

师：低碳生活不是饿肚子哦。但这位同学给我们一个思考，那就是人们的消费观念和消费水平。消费水平低，就能够增加环境人口容量，因而人们的生活和文化消费水平也是环境人口容量的影响因素之一。刚才还有同学说从其他地方输进食物，行不行？

生：（不很整齐地）行。

师：当然行，输进了食物，食物多了，也能养活更多的人。因此一个地区的开放程度也会影响其环境人口容量。

师：（归纳，略）

这类以新闻、事实材料、案例等素材作为课堂教学的话题，一定要选择青少年学生感兴趣的话题，一下就能吸引住学生的眼球，吊起他们的“胃口”。这就要求教师在日常学习和生活中做一个“有心人”，时时注意对这类素材的收集、加工整理和积累，并根据不同素材和教学的需要，进行教学应用设计，使素材用得好，用得妙。

二、课堂生成性资源类“话题”的运用策略

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的甬道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课标下的学习，已从原来的“重结果”向“重过程”转变，因而教师应就更多地关注课堂教学中的生成性资源。生成性资源的出现与否及资源数量的多少，与教学内容、学生生源及其学识和生活常识有关，更与教师的教学方式及其启发、引导有关。

在具体运用策略上，要求教师在新课标理念指导下，凭借自己的教学经验，及时发现和捕捉生成性资源，并以自己的教学睿智，迅速将生成性资源转变为教学话题，借题发挥。这样的话题因为来源于学生的学习过程，因而能使教学更有针对性，更能引发学生探究的欲望，使课堂教学精彩纷呈，并促进教学的有效度。

去年在校内对一位青年教师随堂听课，内容是人教版必修1的“水资源的合理利用”，主要内容结束后，进入到课本的“活动”题。材料如下：

在新疆吐鲁番地区，当地的人们开挖地下渠道，引冰川积雪融水发展灌溉事业，建立了举世闻名的坎儿井工程。随着人口增加和农田面积扩大，坎儿井暴露出供水量小、工程量大的缺点，于是人们越来越多地开挖机井，利用地下水。有些人担心长此以往，可能会导致地下水枯竭、土地荒漠化等危害。从水资源可持续利用的角度，以吐鲁番地区的水资源利用为例，说一说如何解决水资源的供需矛盾。

由于班上学生都来自新疆（内地新疆班学生），教师让一位吐鲁番学生简要介绍坎儿井，一下营造起学生的积极研讨氛围，随后展开简短讨论。学生的回答也都让教师很是满意，课堂气氛相当热烈。忽然一位同学举手发言：“其实坎儿井水不用也是浪费。”引起学生一阵大笑。这位学生似乎还想说些什么，教师微笑着示意他坐下，并和同学们一起进行归纳总结。

课后和这位教师私下沟通，介绍当今坎儿井存在的一个非常明显的缺陷，就是夏季用水量大而容易干涸，冬季水多时又无用武之地，只能任其白白流走，无法储存，因而这位学生的发言不能说完全没有道理。这位青年教师虽然没有直接否定这一回答，但没有给同学继续陈述的机会，没有能耐心去倾听，因而也就没有发现隐藏其中并即将呈现的生成资源，错失了一次绝佳机会。如果学生真的说出这个原因，并由此再引出“针对坎儿井这样的现实，是否有办法不让冬季的坎儿井水白白流走？”这样的话题，那自然也就有了意外的收获，也必使课堂呈现更多的精彩。

带着这个问题，我们事后再与这位学生谈，果然如此！他就来自吐鲁番。我表扬了他，并在放暑假前建议他对吐鲁番的坎儿井问题作个社会实践调查，所撰写的科研小论文参加苏州市青少年科技创新大赛获奖。

这类生成性资源类话题，在课堂中出现的时机没有确切性，且往往是瞬间即逝，抓不住也很可能在教师的无意识中“白白流走”了。这就要求教师在教学实践中一要切实转变传统教学方式，精心进行课堂教学预设——教学设计，促成更多生成性资源；二要练就一双“慧眼”，及时、善于捕捉这些生成性资源；三要不断积累教学实践经验，磨炼教学“睿智”，一旦抓住，能迅速在头脑中过滤、选择，老练、机智地将其转变为“话题”，并“借题”妙用于课堂教学。

常言道：教无定法，贵在得法。在新课标理念指导下的地理学科教学方式，也需要不断创新，这种寻找话题为教学服务的方式，一直在我近年的教学实践中运用尝试，让我收获了更多课堂的精彩，也不断促进着我的专业成长。