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关于高效课堂的思考

2010-04-04王高敬

成才 2010年8期
关键词:杰瑞小老鼠生字

■王高敬

关于高效课堂的思考

■王高敬

最近在《小学教学设计网》中我看了一篇鄂教版《戴上眼镜的小老鼠》教学实录,我对这篇教学实录中的部分内容感触很深,下面将这一部分节选如下:

师:那咱们一起去读读课文吧!同学们可以用自己喜欢的符号圈划文中生字。

(指名学生读生字,正音。小组合作识字。)

师:瞧,杰瑞给我们带来了什么?

(CAI出示小老鼠,小老鼠都有文中的生字)(学生看到课件,很惊奇)

(师指名四人小组认读,全部读正确后,小老鼠就露出笑脸,并称赞小朋友。)

师:同学们真棒!杰瑞都赞扬你们了!咱们现在去采摘爱心果,比比谁摘得多吧。

(CAI出示爱心大树,大树上的爱心果上写着生字组成的词语,谁能读正确,就把爱心果送给他)

师:生字宝宝回到课文里,还认识吗?再读课文,把课文读正确、读通顺。(生再读课文)

师:同学们这次读得一次比一次好了。知道了小老鼠怎么戴上眼镜呢?

师:书上哪句话告诉我们的?

生:杰瑞总是喜欢躺在床上看书,总爱趴在桌上写作业。

师:你读书真仔细,大家用笔把第一句话画下来,并读给你的同桌听。(生读)

师:我们有的同学也喜欢躺着看书,趴着写作业,和小杰瑞一个样,真是巧了!

读了这一教学实录,我对平时的教学工作产生了思考,我们现在努力追求高效课堂,关注每一个学生在课堂上的发展,那么怎样才能实现高效课堂,让每一位学生都能够在课堂上得到发展呢?我有这样三点思考:

一是点播,播撒爱心——“没有教不好的学生”

通过教学实录,我在思考教育工作者对待教育事业应该具有怎样的态度。现实中,许多老师都认为“没有教不好的学生”这个观点很可笑,是违背客观规律的主观意愿,于是放弃对学习困难学生的教育。我认为这样做违背了作为教育工作者的良知,是一种对学生、对家庭、对社会极不负责任的态度。“没有教不好的学生”就是要让我们每一位教育工作者都能够正视学生,不要为自己教不好学生找借口。从以上实录中,我们可以深刻地感受到老师浓浓的爱意,对学生言语亲切,态度和蔼可亲,营造了宽松愉悦的环境,在爱的怀抱里学生学习的潜能得到了发挥。我想对每一个孩子不抛弃、不放弃,这是做教师的职责所在。

同时,我也在思考我们应该怎样科学的评价学生。既要注重学生的主动发展,同时更要注重学生的差异发展,用多元化评价方式对学生进行评价,找到学生的闪光点。如果我们用放大镜放大学生的优点,就会发现学生有无数的优点,教育学生就会很快乐。相反教育学生就会很难受。优点与缺点,就看教师怎样去评价,不同的评价就会产生不同的结果。我始终认为教师是为学生服务的,学生到学校来接受教育,教师就应该肩负起自己的责任。如果一个教师一味地责怪学生,挑三捡四,怨天尤人,即使是再好的学生也会变成不好的学生。这样的教师在师德上就有问题,就不能算是合格的教师。实录中,老师评价学生“同学们真棒!杰瑞都赞扬你们了!”“同学们这次读得一次比一次好了。”“你读书真仔细”……在这些评价中,老师的语言亲切,充满了“爱”,学生自然愿意学习。

二是点拨,指点引导——“教是为了不教”

学校教育的最终目的是把学生培养成终生学习,自主发展的人。“教是为了不教”,“教”是指教方法,使学生形成能力。要教会学生学习的方法,求知的方法、运用知识的方法。在方法运用中要掌握好度,要根据不同年龄阶段学生的特点,运用不同方法进行教学。目前教师讲得多,学生练得少,生怕学生没有搞清楚。教师辛辛苦苦的劳动却得不到回报,究其原因是老师剥夺了学生自主学习的权力,学生成了知识的容器,并没有经历获取知识的探索过程,也就不可能形成学习的能力。诺贝尔奖获得者,德国物理学家劳厄说“重要的不是获得知识,而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都忘掉后所剩下的东西。”这里也告诉我们方法的重要性。

学校教育的目的就是让学生得到自主发展,养成独立自主的学习习惯和态度,教师是不能替代学生发展的,必须依靠学生自己。学校的教育对于一个人来说只是一时的,但是一个人的发展却是一生的。一个人一旦掌握了学习的方法,养成了良好的学习习惯,具备了终生学习的态度,将一生受益。否则学校教得再好也只是暂时的,不可能长久,对人终生发展并无意义。实录中,虽然是二年级的学生,但是老师就注意教给学生学习的方法。例如:老师说“同学们可以用自己喜欢的符号圈划文中生字。”“书上哪句话告诉我们的?”“你读书真仔细,大家用笔把第一句话画下来,并读给你的同桌听。”这实际上是老师在一步步教给学生学习的方法,久而久之,学生自然就会运用所学的方法。

三是关注细节——“不让每一个大脑偷懒”

教学要关注学生的学习过程。怎样才能做到不让每一个大脑偷懒呢?必须关注每一个学生的每一个学习过程,确保过程落实。具体要做到三抓:一抓课前,课前要关注每一个学生的预习情况,确保预习的落实。特别是对于比较懒惰的学生,教师要更多关注,把预习移到课堂完成,确保不让每一个大脑偷懒。二抓课中,在听、说、读、写、思的训练过程中,教师要关注到每一名学生,特别是学习差的学生更要关注,在训练中要多给他们机会,提问时从最差的开始提起,板书时从最差的开始板起,让问题得到充分的暴露,针对问题进行教学。在课中评价中,针对不同的学生进行多元化评价,对所学知识进行及时的运用、检测,发现问题及时解决。三抓课后,课后练习要及时进行,对于个别学生进行个别辅导,不让学生的困难留到明天。

另外,还要关注教师的行为。往往学生大脑偷懒,是由于教师越俎代庖取代了学生的思维,造成了学生偷懒。因此在课堂教学中要做到“三控制三还原”:一控制教师活动时空,还原学生主动权;二控制教师提问,还原学生独立思维权;三控制教师讲话,还原学生话语权。作业设计做到针对性,层次性,能够满足不同层次学生的需要,让不同层次学生都没有偷懒的机会。每一次教学都做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。关注每一个环节,做到环环相扣,不给学生偷懒的机会,让每一个大脑都动起来。以上实录中,老师为了让每一个学生都动起来,运用了“你读书真仔细,大家用笔把第一句话画下来,并读给你的同桌听。”“小组合作识字。”“师指名四人小组认读。”“大家用笔把第一句话画下来,并读给你的同桌听”的方式,让每个学生都参与到学习过程中,听、说、读、写、思都得到了训练,让学生没有偷懒的机会,达到学习的效果。

责任编辑向保秀

作者单位:(武汉市硚口区东方红第二小学)

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