白振宇

(扬州中学教育集团树人学校 江苏 扬州 225002)

1 一体化探究模式的产生背景

1.1 概念教学的困难

物理概念是对物理客体的抽象与概括，是构筑物理“理论大厦”的“基石”，在学科知识体系中占有重要地位.然而,长期以来物理概念教学的状况并不令人满意，尤其是在一些核心概念的教学上，其困难主要表现为，在教的方面的“空降”现象，即教师无心或无法向学生展示概念建立的价值与内涵，只是将概念凭空地、囫囵地、自上而下地灌输给学生；在学的方面的“空心”现象，即学生由于没有获得相关物理事实的支持，没有获得相应的抽象、概括、理清概念的内部思维过程的支持，只得将概念的学习褪化为鲜有理解的成份、纯粹的记忆过程，他们虽然被动地“记住”了概念的定义，但却普遍感到概念似乎是先验地存在着，其生成是神秘和突兀的，是常人(包括自己)无法理解的.正是因为对概念缺乏深刻的认同，一旦面临新的、较复杂的情境，就会不自觉地产生“认知背叛”.

1.2 概念教学困难的解决思路

建构主义学习理论认为，学习是对学习材料的主动意义建构，意义建构有赖于“学习情境”的支持.据此分析上述困难，不难发现造成学生概念建构困难的主要原因，一是难以显示概念的内涵，即“概念是什么”；二是无法明示概念引入的必要性，难以说明“概念为了什么”.

学生要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境……