李秀珠

我国教育部从2001年开始，为提高本科教学质量开展了一系列质量工程建设。教育部2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》；2003年1号文件《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》；2007年1号文件《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》。这些文件的颁布及实施说明国家对本科教学质量的高度重视。《审计学》是会计学专业的一门专业核心课，也是多数经济管理类专业的选修课。当前，社会对学生的要求不仅注重理论水平的掌握，而且更需要大批应用型的人才。因此，这门课程的教学应该让学生掌握审计的基本原理、基本方法，更应该在教学中融入实践环节，提高学生的实践能力。那么，如何有效地运用实践教学的特点，深入地研究实践教学法在高校教学中的应用将是一项很有意义的课题。

一、高校审计实践教学的现状

目前我国大部分高校的审计教学仍是以教师和教材为中心，课堂讲授为主要形式，注重理论教学而轻视实践教学，教学模式比较单一。但是，实践教学已经越来越受到教育界的关注，前教育部部长周济在全国普通高校教学工作会议上明确指出，高校要建立完善的实践教学体系，加大实践教学的力度。国家教育部已经把实践教学作为教学评估的关键指标之一。因此，我们应改变原来的教学理念，教学模式，教学目标，在重视理论教学的同时，加强实践教学，把我们的学生培养成理论和实践的“双料”人才，满足社会对大学生的需求。

二、审计实践教学方法的类型与应用

实践教学是教学过程的重要环节，是按照教育者规定的预期目标，在教师指导下，从理论走向实践，从抽象到具体的过渡过程。审计是一门实践性很强的学科，实践教学必不可少。目前，高校审计实践教学的方法主要有直接实践法和间接实践法。

（一）直接实践法

直接实践法就是学生直接到会计师事务所或单位参加审计实践。会计师事务所是社会审计工作的场所，学生到事务所实习，接触实际的审计工作，对他们来讲，课本抽象的知识在实践中就会一目了然，加深对审计理论知识的理解；而且，相关的理论知识也可以在实践中由他们自己去检查和验证，指导他们的实践工作。到单位参加审计实践，主要的做法是建立校外审计基地，为学生提供真实的审计工作平台。学校可以联合企事业单位，搞校企共建，学生无偿为企业提供劳务，企业为学生提供实习和锻炼的机会，实现学校与企业的双赢。

（二）间接实践法

间接实践法是学生不能到实地参与审计活动，而只能在课堂上体验审计活动的一种实践方法。主要可以采取课堂案例教学和审计实验室模拟实习两种方法。

案例教学法是指通过选择、设计或编写有一定教学目的的，描述企业发生的客观事件并含有一个或若干个企业急需决策或解决的问题的案例，并将案例用于课堂讨论，请学生发表意见的一种现代教学方法。

审计实验室是一种情境模拟的教学场所，学生借助教学软件模拟审计的过程，可以间接模拟审计实务，提高动手能力，分析能力，了解审计的基本流程，帮助加深对理论知识的掌握和理解。

三、实践教学在高校审计教学应用中存在的主要问题

（一）教师的实践教学能力和水平有限

实践教学是一种师生互动式教学方法。它需要师生双方积极配合、同心同力，才能取得理想的教学效果。它对教师的要求要比传统课堂讲授法要高得多。目前，在大部分的高校缺乏有实践经验的老师，虽然他们的学历高，理论知识丰富，但社会阅历浅，缺乏实践经验，有很多教师甚至还没有走出过校门，也没有接受过系统的实践教学法的培训与学习，不能很好地掌握实践教学法的组织与实施要领，教师本身都不熟悉审计工作实际的运作或没有真正体验过审计工作，在实践教学实施过程中就很难做到较好地理论联系实际、引导学生把握审计实践的要领，实践教学也只能停留在表面现象上，无法对审计问题进行比较深入地分析、讨论，达不到较好的审计实践教学效果。

（二）审计案例的设计和获取困难

审计案例的质量，直接关系案例教学的成败。因此，选择合适的教学案例是至关重要的。审计的教学案例最好是授课教师亲自审计过的实际案例或经过调查取证后根据教学目标编写的，这样的案例授课教师才能比较好的驾驭它，才能取得较好的教学效果。但是，目前这样的案例比较少，不能满足日益推广的审计案例教学的需要。而且，我国审计案例研究起步较晚，目前仍处于初始阶段，现有的研究成果还存在诸多问题。

（三）部分学生还不适应实践教学法，学习的积极性不高

在传统的教学模式中，教师始终处于中心地位，课堂上教师是主角，学生完全处于一种被动的学习地位。长期以来，这种教学模式已被相当一部分学生所习惯，甚至所接受。而面对强调以学生为中心的现代实践教学模式反而不适应了，学习的参与性、主动性、积极性并不高，有些学生觉得这种教学法让他们感到太累了。他们不愿意主动地去思考问题与分析问题，案例讨论时主动性、积极性不高，不愿意发表意见，害怕发表意见，有的根本就不想发表意见或者干脆就什么都不知道，只想听其他同学的发言和老师的课堂点评；在模拟实习中，他们也只是等着其他同学完成后抄袭而已，在上机实践中，部分同学根本没有兴趣，只是看答案，抄答案，并不主动去思考，去分析问题发现问题。另一方面，这几年，随着高校招生规模的不断扩大，再加上教学条件和资源的不足，造成每个授课班级的人数也越来越多（大多数采取合班上课），授课人数大多都达到近百人左右，有的班级还大大超过百人。实践课人数多，很容易使一部分学生产生惰性与依赖性，达不到促使他们去思考问题、分析问题、发表看法，其结果这些学生还是处于被动接受知识的地位。在这种情况下，审计实践教学法是根本起不到太大作用的。

四、完善高校审计实践教学的几点思考

（一）做好实践教学的准备工作

审计实践教学的准备工作包括同时进行的两个方面，一是教师的准备工作，二是学生的准备工作。具体来说，课前要做好四个方面的准备工作：（1）介绍实践教学法的特点，让学生有心理准备，不至于到课堂上时不知所措。（2）精讲教材内容，为实践操作奠定理论基础。要上好审计实践课并达到预期的教学目标，学生就必须具备必要的理论知识，否则，操作就没有依据，更谈不上实现预期的教学目标或达到理想的教学效果；（3）选择合适的审计实践教学软件，为实践操作准备素材。审计实践教学软件的选择工作，将直接关系到本教学方法的成败。因此，要求所选择的审计实践教学软件必须有针对性，紧密联系于审计理论，而且难度适宜。（4）教师在上课前应把实践内容的要点及注意事项告诉学生，让学生能够较快适应软件的应用，及实践内容的问题和解决的思路，明确重点、难点、疑惑所在。因此，要成功地上好一堂实践课，教师和学生必须同时做好课前准备，做到双方都心中有数。

（二）注重师资队伍的培养

审计实践教学要求指导教师不仅要有丰富的审计理论知识，还必须掌握大量的会计、财务管理、税收等各方面的实际资料以及丰富的实践经验，了解国家的方针政策，具备分析问题、解决问题的能力。只有具备了这些基本的素质，才有可能上好实践课。而就目前高校的教师队伍中这方面的人才比较缺乏，直接制约着实践教学的效果。因此，为了提高教师实施实践教学的水平和能力必须加强师资队伍培养。

（三）加强实验室建设

实验室建设要满足仿真性、重要性和互动性原则。实验室安装的软件的程序设计应该与实际审计工作的程序相一致，让学生有身临其境，置身于审计工作的感觉。当然，在内容的设计上可能没办法面面俱到，也很难做到，应该根据审计项目的不同，设计审计的基本程序并选择在审计中经常遇到的问题来设计“障碍”，考核学生的知识，提高学生思考问题、解决问题的能力；在实验室的模拟实习中，虽然学生是主角，但老师也应该起到很好的指导作用，通过学生反馈的问题，以及和学生的共同探讨，提高自己的实践业务水平，调动学生与老师参与与思考的积极性。

（四）选择适合的实践教学模式

我们应该尽量应用现代化的教学媒体，我们所处的时代是一个视觉时代，学生喜欢通过视觉去感性地认识世界，在教学中需要运用现代的教学手段去提高学生的学习乐趣；我们所处的时代还是一个科技的时代，完全有可能运用多媒体教学，网络教学等现代化教学手段。而这些现代化教学手段的运用，一方面，教师不必整堂课滔滔不绝，学生也不必处于完全被动接收的局面，他们在学习过程中可以视觉、听觉并用，增加感性认识，还可以自己动手在计算机上进行实际操作，加深对所学理论知识的理解，把理论与实践联系起来。另一方面，由于每一门课的课时有限，传统的教学方法教学进度慢，如果运用现代化的教学手段，课堂教学的知识输出量大大增加，教学效率大大提高，为实践教学提供了时间，从而也会促进教学效率的提高和实践教学理论教学互相渗透。

总之，实践教学法的引入对高校的审计教学方法的改进、教学质量的提高等起到有效作用。它可以在充分考虑学生对社会实践的需求和社会有关部门和个人对实践的需要，利用社会资源弥补课堂的不足。但同时也给高校审计教学带来许多挑战。教师要加强自身素质的提高，高校的教育体制也必须进一步完善，以适应新时代的要求。只有这样，才能使实践教学法在高校审计教学中得到应用和推广，培养出高素质的人才，达到新世纪的高校教学目标。