冉春芳

我国改革开放后会计教育经过近三十年的发展，总体数量上已经基本可以满足社会需求，甚至出现供过于求的现象，但总体结构和人才素质方面仍然存在严重的供不应求的状况，当前的会计人才市场对会计人员的要求起来越高，对会计人才素质的要求越来越全面，实务界对会计教育培养的人才要求是：重点培养全面能力和综合素质，以满足社会经济和职业发展的要求。现实中企业单位对现有的会计人才不尽满意，本科毕业生处于不受欢迎的尴尬境地，大企业认为本科生理论基础知识不够扎实、不能解决企业的疑难业务；而中小企业则认为本科生实际操作能力较差、实践经验缺乏，要求注重日常会计操作和工作经历，处理账务的熟练程度，以及与税务机关打交道的经验等。作为向社会培养和输送高素质会计人才的现代会计教育，将面临一系列需要探索和改革的深层次问题。本文欲从市场对会计人才的需求能力入手，来确定会计人才培养目标，并提出加强实践教学有助于培养具备会计职业能力的会计专门人才。

一、社会需求决定会计人才的职业能力

从20世纪80年代起，国外就开始对会计人员的职业能力进行系统的研究。美国注册会计师协会（AICPA）于1999年发布了《进入会计职业的核心能力框架》；IFAC在2003年10月发布的《国际教育报告框架》，将职业能力定义为在真实工作环境下按照既定标准实现其职责的能力，其能力指的是职业知识、职业技能以及职业价值观。职业知识包括一般知识、会计与相关知识、信息技术知识、组织与经营管理知识；职业技能通常指通过教育与执业经验相结合所获得的，包括智力技能、人际关系技能、交流技能；执业价值观考虑的是维护会计行业与整个社会的利益，包括承诺保持公正、客观、独立，遵照职业准则，关注公众利益和承担社会责任、智力于终身学习等。

我国关于会计人才职业能力的研究起步较晚，在进几年我国才开始意识到将会计人员职业能力统一化和规范化的必要性，并开展了一些相关的研究工作。刘玉廷（2004年）针对我国目前高级会计人才奇缺提出，会计人员尤其是高层次会计人员必须具备相当的政策理论水平和会计政策的洞察力。他将高级会计人员的职业能力分为5个方面：一是应具备一定的政策理论水平；二是应具备会计政策的职业判断能力；三是具备本单位组织和实施内部控制的能力；四是应具备财务管理能力；五是应具备综合运用财务会计信息为管理决策提供意见和建议的能力。陈检生（2005）提出会计人员应具备8种能力，包括专业功底扎实、综合协调能力、准确把握和执行政策及法规的能力、驾驭风险的能力、组织管理能力、创新能力、交际沟通能力、熟练掌握相关学科知识的能力。李艳英等（2005）也提出了分不同层次确定初级、中级和高级会计人员职业能力的框架，由于不同层次会计人员在企业中所处的地位和发挥的作用不同，所以在个人能力、功能性能力和企业视野能力这三方面的具体要求也各不相同。笔者比较认同根据会计人员的不同层次，分层次确定会计人员职业能力的观点。但总的来看，应将会计人员的职业能力分为3个部分，第一部分是知识，包括会计与相关知识、信息学、经济学、行为学、统计学等知识；第二部分是技能，包括解决问题能力、开拓创新能力、沟通协调能力、团队精神、获取新知识的能力、灵活性等；第三部分是职业价值，包括遵循法律法规与职业道德、诚信、客观、保密、社会责任、终身学习、政策水平等。不同层次的会计人员对这三部分能力的要求层次不一样。

二、职业能力决定会计教育的培养目标

从1978年开始，我国会计教育界就围绕会计教育的培养目标问题进行了多次讨论：是培养“通才”，还是“专才”；是培养应用型人才，还是研究型人才；是精英教育，还是大众教育；是素质教育，还是技能教育；是高级人才，还是普通人才。针对会计教育目标存在的问题，笔者比较认同刘永泽、孙光国（2004）提出的“分阶段、分层次确定教育目标”的观念，并在此基础上确定会计教育理念。所谓“分阶段”，是指从会计的学历教育来说，分不同的学历阶段，树立不同的培养目标。从目前实际来看，会计的学历主要有：专科（包括高职）、本科、硕士研究生、博士研究生等不同阶段。“分层次”是指从不同的学历阶段有不同的层次，即使是同一学历阶段，也应有不同层次的培养目标。本科教育应区分精英教育和大众教育两个层次，对于大众教育应注重培养应用型人才，对精英教育应为他们未来继续深造创造一定的条件。大学本科学生，在学习过程中基本上能确定自己毕业以后是继续学习还是直接参加工作，根据这些学生的不同选择和他们的实际情况，应采用不同的培养目标，对于直接参加工作者，应注重培养学生的应用能力，为从事管理工作打下基础。

根据会计人才市场需求，结合社会需求确定会计教育的培养目标，将会计本科教育培养目标定位为“具有系统的专业理论知识、较强的创新能力和一定的实际专业操作技能及科研能力，注重综合素质及具有较强实际应用能力的应用性人才”是满足社会需求，培养适应全球经济发展的会计人才的要求。由此，会计本科教育应满足社会经济发展的要求，培养的会计专业学生不仅仅是在毕业时很快成为一名合格会计人员，而是培养他们成为会计专业人员应具备的素质，培养他们面对瞬息万变的信息能保持清醒头脑的能力，具有终身自我学习、自我发展和创新的能力。而学校的会计本科教育则应建立一套将会计业务培养与素质教育融为一体、将会计知识传授与能力培养融为一体、将会计教育与科研融为一体的新模式。

三、实践教学有助于会计教育目标的实现

会计实践教学不仅是会计理论教学内容的有益补充与延伸，而且对于会计理论研究也起着积极的推动作用。通过会计实践教学，有助于充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学习兴趣，培养学生的综合能力和素质，而且还可检验会计理论中的新思想、新方法，依据实践结果发现和完善可能存在的缺陷，培养学生的创新意识。因此，实践教学方法应该成为会计教育教学过程中不可或缺的教学环节和教学手段，为保障实践教学的有效性，切实提高会计教学质量，使会计实践教学不至于流于形式，在教学实践中应关注如下问题：

1.会计实践教学内容体系的建设。实验教学体系应该打破按课程开设实验的格局，增设课程综合性实验、专业综合性实验、自主设计性实验及科研创新性实验，以求把“知识、能力、素质”的培养熔于一炉。实验教学体系应当呈“塔型”结构，即基础要宽厚，层次要分明，环节要严密。为使会计实践教学体系有效实施，并取得良好的教学效果，在教学内容的选择上，应根据本科会计教育的培养目标、课程内容和教学预期以及会计实践教学方法的特点，应考虑内容的真实性，如选取上市公司中的典型实际经济业务进行加工整理，突出会计理论和会计方法的运用，同时应注意所设计的问题要求即应难易适中，又需要具有一定的深度和广度，将相关学科的理论知识也尽可能地能融入于实践教学的内容中，便于学生参与交流，体验和感受真实会计业务的处理，强调会计职业判断能力的运用，增强职业意识，培养学生的综合能力和素质。

2.引导学生对会计实践教学的认识。会计实践教学是通过多环节、多层次的会计实践活动组成的，在实践教学的整体设计中，明确每一实践环节或项目的目标、内容和要求，使不同环节相互联系、有效衔接，形成一个有机整体，引导学生在多种形式的会计实践教学方法参与中，加深对会计理论知识和专业技能的理解和掌握，改变学生对传统会计学习的认识，明确本科会计教育培养的目标应更加注重会计职业判断能力、分析和解决问题能力的培养，而不仅仅是低层次的会计账务处理技能的锻炼，在提高专业技能的同时，培养多方面的素质和能力。

3.会计实践教学效果的评价。会计实践教学以学生为主体，教师为指导。学生直接面对经济现实的各种会计问题，并亲身经历问题的分析、解决过程；同时，在会计实践教学过程中应充分尊重学生的个体差异，对学生在分析、讨论中作出独立判断与选择的思考、研究结果给予充分的鼓励和认可，因此在对会计实践教学成果进行评价时，应根据实践教学手段和教学目的的改变，实践教材和资料的形式加以区别，并作出合理的评价指标体系和评价方式，而不应仅仅以限定的正确答案和结论对学生的参与结果作出评定，如在模拟实验教学中，尽管正确的理解和操作过程是实验教学顺利完成的保证，但在具体的操作过程中，学生可能出现的各种各样的疑问和失误也应看作是一种正常的结果，并且引导学生进一步思考问题所在，寻求进一步的解决方案，有助于对会计理论、专业技能的加深理解，甚至可以看作是对日后实际工作的有益因素。

4.加强实验室建设。实验室是一个学者的集体，必须有一个学术权力的核心，即要有一个坚强的学术领导，并在此学术核心的领导下，充分发挥团结互助的团队精神，努力营造实验室的学术氛围。实验教师不仅要搞教学，还要搞科研，更要教会学生独立工作。只有教师自身在知识上有所创新，他所培养的学生才有可能走创新的道路。创造条件开放实验室。将实验室向学生开放，一改过去那种纯粹按实验指导书安排的内容、方法和程序进行实验的做法，让我们的学生自己提出实验课题，自己进行实验设计，亲自操作并验证自己提出的某种假设：也可以吸收一些学生参加教师的课题研究，不定期地组织学生开展小发明、小制作竞赛活动。从而培养学生的创新精神和实际工作能力。

5.重视基地建设。要根据会计人才的培养目标，针对地区、行业、经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位群的要求，全面规划学校实践教学基地建设。校内实训中心可按专业大类设置，并请企业参与设计和建设，确保实训的仿真模拟性。校外实习基地建设要注意统筹规划，资源共享，避免低水平重复。要把基地建设的重点首先放在主干专业课程上，以保证实践教学基地的高水平和高质量。