◎/李嘉珠

布置什么样的作业才有助于学生形成自由思考、自主探索、独立解决问题的能力，从而提高教学质量呢？笔者以为，通过布置作业给学生提供足够的个体学习机会，促进其个性化发展是必须遵循的原则。

教室里“没有抽象的学生”，教师应该像裁缝一样，根据每个学生的尺码做出最合身的衣服，这是最理想的作业布置境界。但从目前大多数学校都存在班额过大的状况来看，让教师做到根据每个学生或者每个学力层次的学生设计作业，必然增加教师工作量，增加教师工作负担，可行性不强。为此，我们可以把精心设计课前预习作业作为一个突破口。

在我国目前这种课堂集中授课模式的教学中，预习可能是学生唯一的、最重要的个体学习机会。在预习中学生可以根据自己的需要，查找资料，进行调查，根据自己的水平尝试对文本做出初步解读和适当批注。比如小学语文课本里所选的文章，有好多与学生当下生活有一定距离，造成了课堂学习的障碍，我们就可以通过布置学生去查找、了解相关背景资料的作业，将单薄的文本放在更广阔的背景中学习。比如学习陈忠实的《青海高原一株柳》，预习时，我们可以让学生查找青海高原的环境介绍，查找灞河柳的历史，搜集描写塞外风光的边塞诗和描写柳树的诗词积累素材。学生有了一定的知识背景，再去读文本，更容易与文章内在的意蕴产生碰撞，对文章中所描写的那株高原柳做出个性解读。经过这样的个体学习，课堂上教师就能根据情况调整教学行为，使每一个孩子获得最大发展。

个体学习的机会不仅仅存在于课前预习当中，当我们有了这种意识的时候，可以引导学生做课程的开发者，通过自主作业构建丰富的拓展训练。我国宋代爱国诗人陆游早就有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的论述，我们的眼光也不能只放在一本教材上，每一个教师、每一个学生都应该做课程的开发者，开辟更多的实践性作业，增加自主研究、个体学习的机会。拿苏教版五年级语文教科书来说，学习《爱如茉莉》，我们就可以以“茉莉”为主题建设课程，到生活中认识茉莉，去网络或图书馆查找茉莉的种类及相关知识，在教室或家庭里培植茉莉，朗诵泰戈尔的《第一次的茉莉》等文学作品，到生活中寻找并报道爱的故事等等。经历这样一个过程，学生在实践中作业，创造性地运用各种资料，充分参与课程建设，不仅乐于完成，而且综合素养得到了提高，生命也得到了润泽。再如学习《鞋匠的儿子》时，以“伟大的人格魅力和高超的演讲艺术”为主题，走近林肯，搜集有关资料，做一篇关于伟人成长经历的报告。同时学习林肯的演讲艺术，阅读著名演讲的文章，实践演讲的活动等等。像这样的例子，当教师用课程的目光关注教材与教学生活，俯拾皆是。

这样的一些作业形式，既没有脱离教材，又具有较强的自主性、实践性、创造性，学生既得到了充分的个体学习机会，夯实了基础，又发展了创造性思维。