☆ 邵 帅 张学军

（西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州 730070）

一、问卷调查基本情况

（一）调查目的

本调查的目的是通过对西北师范大学教育技术学本科专业实践应用类课程教学现状进行调查，了解教育技术学本科专业实践应用类课程教学现状及存在的问题，获得教育技术学本科专业实践应用类课程的教学方法、实验方法及考试形式等的第一手资料。

（二）调查问卷的设计

本次调查主要采取问卷调查和访谈相结合的方法，通过当面发放问卷的形式，对西北师范大学教育技术学专业2006 级、2007 级和2008 级的全部本科生采取全面发放问卷的方式进行了调查。问卷设计时，采取结构式问卷的设计方法，把教育技术学实践应用类课程的调查内容分为：教学方法、实验方法及考试形式等四个模块，每个模块有若干个问题组成，问卷题型主要采用了单项选择和不定项选择两种方式。

此次调查共发放问卷245 份，回收231 份，其中有效问卷200 份，有效率为86．9%。

二、调查结果分析

（一）教学方法

教学方法在教学中起着关键性的作用。关于实践应用类课程的教学内容及实验内容侧重的调查（如图1）中，56．0%的学生表明实践应用类课程的教学内容及实验内容侧重于实践应用，44．0%的学生表明实践应用类课程的教学内容和实验内容侧重于理论学习。调查结果表明大多数实践应用类课程的教学内容和实验内容更注重实践应用。

图1 教学内容与实验内容侧重

在对教师主要采取的教学方法的调查（如图2）中，34．0%的学生表明教师主要采取以理论讲解为主，以演示实例为辅的教学方法；32．5%的学生表明教师主要采取以演示实例为主，以理论讲解为辅的教学方法；8．0%的学生表明教师主要采取只演示大量实例的教学方法；25．5%的学生表明教师主要采取实例精讲与现场演示相结合的教学方法。说明大部分教师采取以理论讲解为主、演示实例为辅和以演示实例为主、理论学习为辅的教学方法，有部分教师实施实例精讲与现场演示相结合的教学方法。

图2 主要采取的教学方法

通过分析教师采取的教学方法和学生对教学内容掌握情况之间的关系，以理论讲解为主的教学方法，1．4%的学生认为能够很好掌握，22．1%的学生认为基本能够掌握，29．4%的学生认为一般，30．9%的学生认为不能很好的掌握，16．2%的学生认为很难掌握；以演示实例为主的教学方法，1．5%的学生认为能够很好掌握，30．8%的学生认为基本能够掌握，35．4%的学生认为一般，21．5%的学生认为不能很好的掌握，10．8%的学生认为很难掌握；只演示大量实例的教学方法，0．5%的学生认为能够很好掌握，37．0%的学生认为基本能够掌握，36．5%的学生认为一般，25．4%的学生认为不能很好的掌握，0．6%的学生认为很难掌握；采用实例精讲与现场演示相结合的教学方法，11．8%的学生认为能够很好掌握，49．0%的学生认为基本能够掌握，35．3%的学生认为一般，3．1%的学生认为不能很好的掌握，0．8%的学生认为很难掌握；调查表明教师采取以理论讲解为主和以演示实例为主的教学方法进行教学时，多数学生认为对知识的掌握情况一般，采取实例精讲与现场演示相结合的教学方式，大部分学生认为能够很好地掌握教学内容。

在调查学生对实例精讲与现场演示相结合的教学方法的态度时，20%的学生表示非常赞成，47%的学生表示较赞成，29%的学生表示一般，4%的学生表示不赞成。调查表明大多数学生对实例精讲与现场演示相结合的教学方法表示赞成。

（二）实验方法

通过对实践应用类课程实验方法的调查（如图3）中，59．5%的学生认为教师主要采取小组实验与个人实验相结合的方法，21．0%的学生认为教师主要采取个人实验的方法，19．5%的学生认为教师主要采取小组实验的方法。调查结果表明大部分实践应用类课程的实验方法采取小组实验与个人实验相结合的方法。

图3 实验方法

在调查学生是否能完成实践应用类课程的实验（如图4）时，从图中可以看出采取个人实验与小组实验相结合的方式，大多数学生能够按时完成相关实验，而采取单纯的个人实验或者小组实验的方式时，学生不能按时完成实践应用类课程的相关实验。调查表明采取个人实验与小组实验相结合的实验方式，学生完成实验的可能性比较高。

图4 根据实验方法分类的实验完成情况图示

对不能完成实验的学生进一步调查，37．9%的学生认为一个人完成实验时遇到困难难以解决，21．8%的学生认为独立完成实验需时较长，23．1%的学生对实验不感兴趣，17．2%的学生觉得做实验无意义。调查结果表明大多数学生认为实验难以完成是因为做实验时遇到困难无法解决，对于难度比较高、学生无法单独完成的实验如果采取小组实验，则可以减少学生的困惑，顺利完成实验，提高实验的完成率。

（三）考试形式

关于考试形式的多项调查中，36．2%的学生认为主要为理论考试，41．7%的学生认为主要为实验考试，37．2%的学生认为主要为作品答辩考试，68．8%的学生认为主要是实验考试与提交作品相结合，31．7%的学生认为主要形式为实验考试与作品答辩相结合。调查表明大多数实践应用类课程的考试形式主要是完成实验考试并提交实验作品。

在对学生认为较好的考试方式的调查（如图5）中，3%的学生认为理论考试的形式较好，17%的学生认为实验考试的形式较好，22%的学生认为作品答辩考试的形式较好，25%的学生认为实验考试并提交作品的形式较好，33%的学生认为实验考试与作品答辩考试相结合较好。调查表明大多数学生认为实验考试与作品答辩考试相结合的考试形式较好。

图5 学生认为较好的考试方式

（四）与就业的关系

在关于实践应用类课程的学习是否有利于毕业后就业的调查中，23%的学生认为很有利，37%的学生认为较有利，30%的学生认为一般，6%的学生认为不利于，4%的学生选择不知道。调查表明大部分学生认为实践应用类课程的学习有利于毕业后就业。

三、反思与建议

（一）教育技术学本科专业加强实践应用类课程学习的必然性分析

1．教育技术学专业对本科生的培养目标所决定

培养目标是一个国家培养人才的总体规范，具有权威性和导向性[1]，按照教育技术AECT1994 定义，“培养掌握现代教育理论和现代信息技术, 能对现代教育媒体环境下教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价的适应21 世纪社会和教育发展需要的应用型、复合型教育技术学科高级专门人才”，[2]即：“设计、开发、应用、管理和评价”为教育技术学本科生的培养方向。教育技术学专业为应用型专业，因此，由教育技术学培养目标和专业性质决定教育工作者应加强教育技术学专业本科生实践应用教育的理念，注重实践应用类课程的学习，提高教育技术学专业本科生的实际应用技能和解决实际问题的能力，培养适应当前信息时代的应用型人才，[3]以满足信息社会对教育技术学专业本科毕业生的需求。

2．教育技术学本科专业毕业生就业问题迫在眉睫

近年来，教育技术学专业本科毕业生的就业情况不是很好，存在理论与实践严重脱节的现象,究其原因是学生受到的技能训练和工程实践严重不足，使得多数毕业生的实际动手能力较差，不能胜任相关工作。在强调“厚基础，宽口径”、“多种规格人才类型并存”的现实状况下，教育技术学专业本科生在注重理论知识的学习之外，更需要提高其处理教育系统工程所必需具备的实践能力。[4]通过夯实学生的技术基础，提高本科生的实践应用能力可以培养学生“设计、开发”的核心能力，使学生具有较高的硬件能力，以满足当前信息社会对应用型人才的需求，提高本科毕业生就业率。

（二）提出“三结合”新型教学模式建议，加强实践应用类课程教学改革

深化教学改革、提高高等教育质量，既是高等教育改革的核心，也是高等教育改革的出发点和落脚点。[5]传统的以教师为中心、以课堂灌输为中心、以书本为中心的教学模式，从课程目标、教学内容与到教育评价和管理等都比较陈旧。已无法满足对人才培养的需求,教学改革势在必行,而实践应用类课程教学改革成为改革的重点。传统实践应用类课程教学只是以教师演示为主, 并未起到锻炼学生动手能力、培养其创新能力的真正作用，这与实践应用类课程的课程性质和教学目标不符，[6]这种教学模式已无法满足教育信息化对人才的需求。

据此，笔者提出了一个针对教育技术学本科专业实践应用类课程的新型教学模式——“实例精讲和现场演示相结合、个人实验和小组实验相结合、实验考试和答辩考试相结合” 的“三结合”教学模式，使原来注重理论教学转向注重实践教学的目标上来，实现对应用型人才的培养。

1．教学方法——实例精讲与现场演示相结合

传统的以理论讲解为主、以演示实例为辅的教学方法，和以演示实例为主、以理论讲解为辅的教学方法都不能很好地实现实践应用类课程的教学目标，即：难以提高学生的实践应用技能，而在教学过程中，采取实例精讲与现场演示相结合的教学方法，教师在清楚地讲解理论知识的同时,更应认真地演示并精讲大量典型、实用的示例,让学生从直观的示例中加深对所学知识的理解。[7]使原本抽象枯燥的理论教学变得具体并且有声有色，使学生产生浓厚的学习兴趣，不仅加深学生对课堂内容的记忆和理解，而且促进其探究学习的欲望。

2．实验方法——个人实验与小组实验相结合

实验是实践应用类课程的一个主要环节，是将理论知识转化为实践的重要手段，传统实验多数要求学生以个人实验的方式完成各种实验，在访谈中，多数学生表示，对于一些较复杂或者难度较大的实验则很难独立完成，如果采取小组实验，分工协作的方式则较容易完成实验内容，也大大减轻了学生的实验压力，并且通过小组实验、分工协作的方式，能够培养学生的合作学习能力和人际交往能力。因此，笔者认为，实践应用类课程的实验教学采取个人实验与小组实验相结合的方式较合理，即，对于较简单的实验采取个人实验的方式，而对于较复杂或者难度较大的实验则采取小组实验的方式。

3．考试方法——实验考试与答辩考试相结合

考试是对实践应用类课程评价的主要方式，而实验考试为实践应用类课程考核的主要部分，是考核学生的实践应用技能是否达标的重要方式。让学生在限定的时间内完成相关实验作品，并通过发送邮件的方式发送至相关学科教师或者教师直接通过现场打分的方式对其作品给与评价。答辩考试可以作为实践应用类课程考核的补充，让学生对其作品设计思想和制作过程进行简要说明，教师可以针对其作品的设计意图、制作难点、作品创新点进行现场提问，然后由学生对其作品进行现场答辩，教师现场点评，通过答辩考试可以促进学生相互学习，实现经验共享。采用实验考试与答辩考试相结合的考试方式，注重学生设计技能和实际应用技能的考核应为教育技术学本科专业实践应用类课程考核的重点。

（三）采用“三结合”新型教学模式，加强实践应用类课程教学的意义

1． 为本科生做毕业设计奠定技术基础并激发设计灵感

每个教育技术学专业本科生最终都必须通过毕业设计来完成一个毕业作品，这需要一定的技术素养和创新意识才能完成，而“三结合”新型教学模式，注重学生实践技能的训练，学生在一定的教学理论指导下按照自己的设计思想和技术理念来完成相关作品，在提高学生的实践技能的同时，更重要的是培养了学生的创新意识，这恰好是本科大四学生做毕业设计所必须具备的能力。

2．加快职业教育信息化建设，培养技术应用型人才，加快本科毕业生就业，促进专业可持续发展

职业教育信息化是教育信息化的重要组成部分，其核心是应用，职业教育信息化建设需要大量的技术应用型人才，而采用“三结合”新型教学模式，加强实践应用类课程的教学，注重提高学生的实践应用技能，培养教育技术学应用型人才，则是教育技术学专业本科生走向社会的重要途径，加快教育技术学本科毕业生就业，扩大教育技术学在社会上的影响力，使教育技术学科建设更好地适应社会及时代发展的需求，注入其长久的生命力，使教育技术学专业良性、可持续发展。

3．以人为本，以学生发展推动社会发展

高等教育的两大基本功能: 服务学生发展的功能和服务社会的功能, 未来的高等教育改革应该确立生本主义的价值路线把满足全体学生的多方面需求作为高等教育改革的基本动力和目标，培养适合社会主义市场经济、政治文明、先进文化和新型科学技术发展需要的学生素质是高等教育的主要目的。[8]采用“三结合”新型教学模式，培养具有坚实的实践基础并兼有创新意识和合作意识的学生素质正是21 世纪信息社会所需要的创新科技人才所必备的素质，注重提高学生的素质，以人为本，以学生发展推动社会的发展。

[1] 侯怀银,刘亚敏．三十年来的中国高等教育改革研究：进展和问题[J]大学·研究与评价,2008,(6):9．

[2] 杨晓宏,梁丽．教育技术学本科专业矩阵结构课程体系改革的研究与实践[J]．电化教育研究，2000,(9):28．

[3] 张军征,刘志华．教育技术学专业本科教育定位的探讨[J]．电化教育研究,2005,(10):34．

[4] 沙景荣,王晓晨．教育技术学本科专业人才培养的工程学思想[J]．电化教育研究,2005,(7):12．

[5] 侯怀银,刘亚敏．三十年来的中国高等教育改革研究：进展和问题[J]大学·研究与评价,2008,(6):9．

[6] 孙晶华．加强教育技术学专业实验教学 培养应用型人才[J]．长春大学学报,2006,(12):149．

[7] 张学军．关于教育技术学本科专业计算机程序设计核心课有关问题的探讨[J]．电化教育研究,2001,(5):42．

[8] 石中英．我国高等教育改革的价值观研究[J]．大学·研究与评价,2007,(4):16．