熊丽丽

（江苏联合职业技术学院无锡机电分院江苏无锡214028）

基于校本研究的五年制高职英语课程改革

熊丽丽

（江苏联合职业技术学院无锡机电分院江苏无锡214028）

五年制高职课程改革的全面启动引发了五年制高职英语课改的浪潮，高职院校应根据五年制高职英语教学存在的问题，探索课程改革的基本思路，基于五年制高职院校课程改革的整体规划，提出五年制高职英语课改的中心工作，并针对各项任务的实施制定可行性方案。

校本研究；五年制高职；英语课程改革

随着市场经济的发展和产业结构的调整，社会对高级技能型人才的需求日益增加，由此推动了职业院校课程改革的不断深入。英语作为高职院校的一门文化基础课，必须适应这一趋势，立足于企业对学生文化素质的要求和学生专业化、个性化发展要求，结合英语学科的特点及存在的问题进行课程改革与学科建设。笔者所在的学校是一所五年制高职院校，学校在课程改革方面进行了大胆尝试与积极探索，并初显成效，现基于本校课程改革的整体规划和实施方案，谈谈对五年制高职英语课改的思考。

五年制高职英语教学存在的问题

教学内容僵化，教学模式单一五年制高职英语教材数量有限且新教材开发相对缓慢，总体而言，教材内容比较陈旧，设计僵化，书后习题和练习册中的配套练习带有浓重的应试色彩，限制了教师对先进教学理念的应用和对多种教学方法的使用。专业英语教学的内容与企业的实际需求明显脱节，实用性不强，无法真正服务于学生未来的专业发展与求职就业。同时，教学模式较为单一，虽然多媒体教学可以丰富教学内容和教学手段，但在大班教学的情形下，多样性教学活动的组织与实施仍受到较大制约，教学模式难有根本性转变。

学生厌学、教师厌教现象较为严重该现象不同程度地存在于不同专业和不同班级之中。一方面，由于大部分学生英语基础薄弱，缺乏学习兴趣和学习动力，自信心不足，存在畏难情绪；另一方面，教师教育教学工作繁重，疲于完成各种指定任务，自由支配的时间较少，无法潜心钻研教学，而且部分教师对学生缺乏信心，难以全身心地投入教学，导致教学中的消极情绪和烦躁心理产生，师生关系不够和谐，给教学效率与教学质量带来一定的负面影响。

评价机制无法真正发挥导向作用和激励功能教学评价仍以分数评价和终结性评价为主，忽视了对学生学习过程、情感态度等的关注，难以反映学生的努力程度、综合表现和学科特长，无法真正激发学生的学习潜能。

课程改革的基本思路

我院文化课改革总体上遵循以“必需、够用”为度的原则，在重视发挥文化课为提高学生基本文化素质服务功能的同时，强化了文化课为专业课学习服务的功能。为此，将语文、数学、外语等文化课分为基础性和应用性两个模块。基础性文化课面向全体学生，应用性文化课面向专业大类。同时，实施了“2+1+ 1+1”的课程模式，即一二年级以基础性文化课为主，三年级以综合化的专业基础课为主，四年级全部开设理论实践一体化的专业课和实训课，五年级下企业进行轮岗实习和顶岗实习。由于英语在学生求职就业、学历提升和事业发展等方面的重要作用，要一直开设到第6学期结束，因此需要进行科学合理的规划，以提高本课程为学生服务的实效性。

五年制高职英语课程改革的中心工作

针对五年制高职英语教学存在的问题，基于社会对高级技能型人才英语水平的要求和学生专业化、个性化的发展要求，结合我院课程改革的具体情况，笔者认为，五年制高职英语课改应围绕以下三个方面的中心工作展开。

（一）确立符合时代要求的课改目标

上海外国语大学戴炜栋教授曾指出：在外语人才培养过程中，一方面要考虑到人才在知识、能力、品德等层面的共性，另一方面也要考虑到外部因素与内在因素的具体差异，在了解国家、社会、市场等对外语人才的能力及知识需求的基础上，结合区域、院校、专业特色，突出个性，培养多样化的外语人才。

我院所在的江苏无锡市新区，经济发展迅猛，拥有数量众多的外资企业和中外合资企业，此类企业以其优厚的待遇和人性化管理吸引着大批优秀人才，也成为我校毕业生的首选就业单位。当然，要成功地被企业录用，除了具备扎实的专业知识和专业技能外，很关键的一个因素就是英语水平。欧美、新加坡等外资企业在招聘面试中对英语的考查主要包括两个环节：一是口语对话交流，二是阅读并翻译企业中相关的英文资料。外资企业优先录用英语基础较好的学生，其原因，一方面是他们能更快地适应并投入到工作中去，另一方面是为他们后续的职业培训与未来的职位提升做好准备。外资企业尤其是欧美国家的企业非常注重对员工的培训，培训中的很多内容都是用英语进行的，从员工发展的角度来看，英语水平的高低在很大程度上影响其职业竞争力的强弱与职位上升的空间。要想取得长足发展，都必须具备扎实的英语语言知识和语言能力。

据此，我院将五年制高职英语的教学目标定位为：在继续夯实语言知识与能力的基础上，根据所学专业的需要，侧重在专业范围内培养听、说、读、写、译的全部技能。在此教学目标的指引下，结合“2+1+1+1”的课程模式，我院将英语课程划分为如下模块：

在教学内容方面，应将使用现成教材与开发校本教材及选编实用性教学材料结合起来。首先，对于现成教材的选取应避免行政指令，要赋予任课教师一定的话语权，由他们根据教情和学情为教材选择提供建设性意见，以保证所用教材的实用性和实效性。同时，任课教师要创造性地使用教材，更好地发挥个人特长，形成独特的教学风格。其次，要合理开发校本教材，尤其应加大专业英语教材的开发力度，可以借助校企合作平台，调用企业内部工作使用的英文资料，对其加以适当改编、增补或删减，形成实用性教材，以此激发学生的学习兴趣，增强教学成效。再次，任课教师可以根据各自的需要选编一些教学材料，穿插在日常教学中，以丰富和活化教学内容。例如，笔者选编的趣味英语教学材料就包括谚语、习语、名人名言、绕口令、寓言故事等。还可以对教学实践中的优秀教学成果，如短剧剧本、导游词、访谈录、演讲稿、辩论词等进行修改汇编，以此丰富教学资源，为后续教学提供有益借鉴。

（二）采取适应课程特点的教学方法

科学合理的教学方法是顺利实施教学、达成良好教学效果的重要保证，对于高职英语教学而言，教学方法的选择尤为重要。笔者曾对我院机电工程系2008级三个班共147人进行问卷调查，结果显示，不太喜欢英语的有59人，很讨厌英语的有17人，共76人，占调查总人数的51.7%；而希望在新的学校、新的教师的帮助下提高英语水平的学生有147人，即所有被调查者都有不断进步、学好英语的愿望。教师有责任帮助学生重新找回学习英语的兴趣和信心，而教学方法的合理选择将是教学工作的重点之一。在教学过程中，应针对不同的课程模块（如表1所示）选用不同的教学方法，根据学生的英语水平、学习特点和教师自身的教学风格灵活地变通教学方法。

基础英语应以传授语言知识、训练语言能力为主，其中，语言知识的传授应主要采用讲授、诵读、翻译等方式，而语言能力的训练则可采用任务型教学法、情境教学法、听说教学法、角色扮演教学法等，也可以运用短剧编演、电影对白、模拟采访、话题讨论、演讲辩论、调查报告等形式，增加学生运用语言的机会，在语言实践中巩固语言知识，提高语言能力。

专业英语应与专业课教学有机结合，将企业资料用于教学之中，可实施工作情境模拟教学。教师应创设生动的教学情境，培养学生在较为真实的情境中使用英语的能力。同时，鉴于企业在面试时要重点考查学生的阅读和翻译水平，学生在未来的工作中使用最多的也是这两种语言技能，因此，应把专业英语教学的重心放在阅读和翻译上，加强对阅读技巧的训练，培养阅读策略，实现精读与泛读的有机结合，并在精读过程中加强翻译技能的训练。此外，要形成一支由英语教师和专业课教师共同组成的专业英语教师队伍，实现优势互补，资源共享，切实提高专业英语教学质量。

实用英语由于该课程模块直接服务于求职就业，且课时较少，因此，可主要采用情境模拟教学方法，侧重对求职面试的模拟演练，帮助学生做好心理上、技巧上和材料上的准备。事实证明，这种专门训练可大大提高学生通过外企面试的几率。

选修课英语其主要教学目的是激发学习兴趣、拓展语言知识、训练语言能力、培养文化意识，教师应根据教学内容灵活选择并合理使用各种教学方法，设计多样化的教学任务，开展丰富的教学活动，为学生创造大量的参与机会。由于课时有限，教师应有效利用多媒体辅助教学手段，发挥其信息量大，学习内容直观形象等优点，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

课外活动课这是课堂英语教学的拓展与延伸，是巩固和运用语言知识的演练场，应将自主学习与有针对性的辅导结合起来，以自主学习和自我训练为主，教师主要起到组织、引导、协调、督促的作用。可以通过定期开展社团学习成果展示和各种英语竞赛的方式检验活动成效，保证课外活动落到实处。公共英语等级培训则应由学校统一组织有考级需要和学习意愿的学生参加培训班，由专门教师负责教学，重在提高考级通过率，增强学生未来的求职竞争力。

教学有法而教无定法，在教学中，教师不应拘泥于某种或某些教学方法，而应从具体的语言环境、课程目标、学生的水平与需求、教学设施等综合因素考虑，选择适当的教学原则作为指导，安排相应的教学活动。教师在教学过程中应不断收集学生的反馈信息，并对自己的教学活动过程进行反思，从而在学生反馈与自我评估的基础上进行动态调整和优化，以形成良性循环，取得最佳教学效果。

（三）开发可增强教学实效的评价机制

教学评价具有重要的导向作用和激励功能，科学的评价体系应能体现对教学过程的监控和对教学结果的检验，应包括多层面、多角度的评价内容。我院对理论课学习成绩评价方法进行了改革，将平时成绩的比重提高到50%，所有理论课取消了期中考试，改为每月一次单元测验。学期总评成绩构成如下：课堂笔记占10%，课外作业占20%，单元测验占20%，期末考试占50%。在该评价方式的基础上，对英语教学的评价作出两点变通。

一是注重对口语教学的评价，将期末考试分为笔试和口试两部分，笔试占70%，口试占30%。口语测试是我院英语课程改革的重点之一，口试的形式因年级而异：一年级采取朗读和话题讨论形式，二年级采取短剧表演形式，三年级采取超级采访形式，四年级采取求职面试形式。以此推动口语教学的深入开展，激发学生运用语言的积极性，帮助他们增强口语交际能力，树立英语学习的自信心。

二是将英语特长展示纳入评价内容，占总评成绩的10%，学期总评成绩的构成如下：课堂笔记占10%，课外作业占10%，英语特长展示占10%，单元测验占20%，期末考试占50%。英语特长评价部分由每位学生自主选择展示项目，可以是英文歌曲、电影对白、朗诵、演讲、绕口令、讲故事等等，在学期开始时就将此项评价告知学生，让他们利用近一个学期的时间准备。当然，准备成熟的学生可以随时到教师那里接受考试，选择展示的项目和项目数量由学生自主决定。英语特长评价有利于挖掘学生某一方面的英语潜能，为学生多提供一个表现的机会和成长的空间，为学生增添一分体验成功的快乐。

在教育领域中没有永恒不变的真理，英语教学本身就是一个动态发展的过程，会随着社会需求、外部环境、个体差异等因素的变化而不断变化，因此，五年制高职英语课程改革只有立足于社会的需求、学校的实际和学生的需要，不断探索符合教育教学规律，能提高教育教学质量的新思路、新模式、新方法，才能取得持久的进步，才能在高职院校这片充满机遇与挑战的教育园地中发挥独特的作用。

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（本栏责任编辑：王恒）

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1672-5727（2010）02-0047-02

熊丽丽（1980—），女，江苏连云港人，江苏联合职业技术学院无锡机电分院讲师，研究方向为高职英语教学。