郁宏伟(江苏省启东市吕四中学)

高效讲评之我见

郁宏伟(江苏省启东市吕四中学)

在紧张的高三复习实践中,提高试卷或作业讲评的有效性是广大教师孜孜以求的目标,因为讲评质量将直接影响到教学质量。值新课程改革和高效课堂探索方兴未艾之时,我想就自我的一点实践体会谈谈高效讲评的要诀,以求方家指正。

一、严谨细致的课前的准备

教师的工作的确繁琐,正如“成功者找方法,失败者找借口”说的那样,高效讲评从它的起始阶段就要寻找较好的方法,为此必然消耗教师较大的精力,它需要教师做到以下三点：

其一,一定要独立完成布置给学生的作业或试卷。教师只有亲自做了,才会熟悉知识点、熟悉教材,有切身感受,知晓学生对学科知识的掌握程度、他的学习态度、学习习惯及学科能力,在此基础上,教师的讲评才更流畅,讲评时也容易引起学生的共鸣。

其二,教师必须认真地批改试卷,注重收集信息并进行记录,在对应的题目后面记录学生的一些典型错误和相关学生的名单。对各题得分率、审题错误、失分原因等要做到心中有数,尤其要重视学生学有困惑的地方,因为只有经过认真批改和科学归纳这两步,讲评才可以做到有的放矢。

其三,及时的讲评。一次考试或练习的讲评课尽可能用一节课完成,有利于教学进度的控制和学生学习兴趣的保持,它强调练(考)评紧密衔接,在单位时间内就能有效地强化学生学习薄弱环节、纠正他们的模糊或错误的知识点,培养学生的迁移发散能力。

二、灵活多样的教学手法

要使讲评高效,首先必须明确讲评课的意义和宗旨,它不仅仅是分析学生的错误,让学生知道正确答案,它还应该有更重要的作用：巩固、深化、提高,通过讲评帮助学生建构知识网络,“知其所以然”,让学生从被动地埋头做题变为主动地审视巩固知识,掌握技巧,提高应考能力。那么,讲评手法有哪些呢?

1.要题开讲法

一套题中各道题的难度是不一致的,学生出错的数量和程度也不一致。讲评,最忌没有重点,面面俱到,讲评课应直接从重要而又是学生错误较多的题开始讲起,有重点地解决一、二个共性问题,要多角度、多方位、多层次地讲解,要进行引申、拓展,达到解一题会一类,以少胜多的目的,把最需要讲的题目先讲并讲透,指导学生学会读题、审题、理解题意,正确把握答题方向;指导学生理清答题步骤,注意答题的条理性和规范性;指导学生能在试题难度较大的情况下,机动灵活地予以解答。

2.自主探讨法

科学研究表明：大雁组队飞行要比单独飞行提高 22%的速度,而且飞行中定期有头雁上前领飞。学生学习也如此,独学而无友,则孤陋而寡闻。讲评中,对大多数学生会的题只需提思路,让学生在合作学习中解决问题。学生动手动脑动口,积极参与教与学的活动,主动性和参与度提高,学生思考的空间和权利得到尊重,比被动接受一个答案,既无思维的波澜,也无获得的喜悦,听课只满足于记录甚至有人连记录都是装模作样强得多。我坚持讲评课给学生以时空,让他们来讲来评,讲出学生的想法,评出学生的“道理”。

例如：语言表达的仿用句式题,原题是依照下面的句子,自选景物,再写两句话。

“花从春走过,留下缕缕花香;叶从夏走过,留下片片荫凉：___________,_____________;______________,______________。”

这道题,我请五位有代表性的同学课间上黑板展示答案。

甲：蝉从秋走过,留下阵阵哀婉;雪从冬走过,留下丝丝洁白。

乙：果从秋走过,留下丝丝甘甜;梅从冬走过,留下点点无暇。

丙：枝从秋走过,留下丝丝暖意;风从冬走过,留下阵阵凉爽。

丁：果实从秋走过,留下累累收获;枝丫从冬走过,留下默默期待。

戊：风从秋走过,留下阵阵金浪,雪从冬走过,留下点点希望。

通过五个答案的比较辨析,同学们自己发现,甲乙丙分别存在情调不一致、意象有所重复、不合情理的缺点,丁戊则各有千秋,戊答案更考虑了押韵,是最优答案,在此基础上,学生共同归纳出仿用句式的特点和相关注意点,比如应考虑句式特点,应考虑内容上的关联,等等,这种由学生自我评讲的方法,效果很好。

3.消化反馈法

消化就是思考与总结。并非所有题都需要消化,只有重要题才需要消化。消化不是简单的浏览,它需要明确的要求,总结失分教训,寻找满分方法,其中识记类的错题要上错题集,以利集中、滚动消化,提醒自己不犯二次错误。真正有效的消化还得有具体的范围、时间、目标,消化记录本上还要有规律、步骤、方法,另外教师对班级、个人的消化要作必要的跟踪检查和巩固强化。

例如：在一周教学内容暂告一段落后,我请学生花时间复习本周的错题,完成后,动手出一份由老师事先已安排好出题要求的练习卷,譬如20条双义成语、20个多音字,20个形声字,等等,交上来后,随意分发给同班的学生,在规定时间内闭卷完成,事实证明：为圆满完成学习任务,学生都能做到认真复习,认真补漏,认真拟题,消化巩固的效果不错。这种方式也适用于名句名篇、名著阅读。

当然,还有一种方法,它的反馈更及时,那就是当堂由教师出题,由教师从错误率高的题目中寻找类题,使用讲义或多媒体形式展示,以求当堂巩固当堂清,不留知识漏洞。

4.规律总结法

规律包括命题规律、解题步骤、得分方法,类题都有其共性的一面,规律不是教师手中的“鱼”,应是学生心中、手中的“渔网”。规律是让学生总结的,规律是让他们“跳一跳”就够得着的“果子”,教师切不可包办。规律的自我揭示过程,可突破学生学习的薄弱点,可让学生印象深刻,在练习中知己知彼,举一反三,触类旁通,解题上少走弯路,集中兵力,让“短板”渐渐变成“长板 ”。

5.答案比较法

文科类的题目弹性比较大,有的阅读题由于命题者的原因,答案提供未必科学合理,或者不利于规范教学,这时教师如果唯答案是从,对题目讲不到位、讲不明白,不仅会使优秀的学生对教师失去信任,更会对中低层次的学生产生误导。良好的做法应该是结合自身教学实践,一切从促进学生的学习出发,从有利于引导学生语文学习出发,通过师生互动、生生互动,通过主观题上黑板演示的方法,在比较鉴别中寻找最完美的答案,得出最佳的解题规律,必要时不惜牺牲些进度。

例如：漫画类题目,有时出题者要求说明其寓意,提供的答案也只是简单的寓意揭示,这对规范答题来说是不够的;如果教师忽略了,就可能导致学生失分。比较好的做法是,无论出题人是否要求简述画面,都要求学生做到认真观察漫画,扼要说明画面的构成元素和相关信息,在此基础上再点明寓意。就如同诗歌阅读、文学类文本阅读中应结合文本的具体内容分析一样。

答案比较法也很适用于文学类文本中的探究题,通过学生之间的答案p k,优劣立现。

6.触类旁通法

无论哪一份练习,覆盖面再广,再好,其考查的知识点都是非常有限的。但若在讲评试卷时变换题支或题干,不仅可以融合更多的知识点,还可以让学生从不同的角度明白知识点的内在联系,形成一个完整而又牢固的知识网络,以便学生在下次练习中能迅速判断和提取有关信息。教师讲评时要注重渗透题目变形、重组、分解和组合的思想,尤其是重要题型。教师可以对题目的提问方式和题型进行变式,从某一原题衍生出许多新题目;对题目所含的知识内容扩大其使用范围;把题目因果关系反一反;把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题等。这种训练立足基础,不刻意求难,学生感到别开生面,饶有兴趣,从而达到举一反三的效果,调动学生解题的积极性,活跃其思维。

7.突破瓶颈法

一篇作文,占 70分,占文科考生语文总分的三成半,更占理科考生语文总分的四成,在高考中,还有哪道题目能比作文更重要?毋庸讳言,作文教学一直是语文教学的瓶颈,遭人诟病,其缺憾反映在写前指导欠缺;写中时间短缺;写后反馈残缺;没有或者很少有审题、立意、构思等方面的阐发和指导,也没有去揣摩高考命题者的意图,以致对学生的写作缺少针对性指导,有效性大为缺失,严重影响学生写作能力的提高。

我曾经练过一道命题作文,续写式的,要根据提供的文章开头作合情合理的推想,题目名为《变形记》,提供的开头是：一天早晨,我从不安的梦中醒来,发现自己躺在床上变成了一只狗。

我初翻了一下学生习作,发现学生大多有生动的细节描写、心理描写,优秀的还有场景描写。写作时,有的采用了魔幻现实主义手法,模仿《变色龙》去表现狗眼中的势利人生;有的活用眼下网络小说中惯用的穿越术回到鲁迅小说《风波》中的老式江南,看、听风波的延续;有的感于现实生活中小偷偷出了贪官,情妇反出了窝案等,化身成某小蜜的宠物狗,爱憎分明,为廉政作贡献;有的叙述自我抱怨生活压力沉重后别样的“人生”感触……像这样能承载较好主题的同学有五成。

讲评时,我请学生读习作,一开始,学生听得乐不可支,当我请他们评价优劣时,学生明白,平庸的作文仅把结束流浪生活,得到人的一根骨头和一点垂青作为理想,这类作文,不懂文章应该通过这只变形的狗,反映人生,揭示深刻的社会寓意。

总之,高效讲评需要教师的大量付出,它强调教师要尊重学生的学习事实,真正地关注学生成长,做到因班、因材施教。它的教学目标、教学内容、方法手段、学习指导要实。评讲时做到讲易错、易漏的知识;讲重难点;讲有扩展性内容的知识。不讲学生会的知识;不讲通过自学能学会的知识;不讲那讲了学生也不会的知识。诚能如此,我们的课堂就能充满追求智慧的氛围,是学生学习民主化的天堂,高效讲评也水到渠成。