江苏 浦亚

有效教学是指“能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。”（高慎英、刘良华《有效教学论》）有效教学是相对于无效教学和低效教学而言的。早在1978年，张志公先生就指出了语文教学中的“少、慢、差、费”的问题，并积极倡导提高语文教学效率。今天，在新“课标”背景下，语文课堂教学一改过去的单调机械，变得丰富多彩，充满生机与活力。但是，在热热闹闹的背后，让人担忧的语文课堂教学效率低下的老大难问题并未得到切实有效r解决，学生语文素养提高不快。

那么，如何提高语文课堂教学的有效性呢？笔者就自己的教育教学实践，谈几点粗浅认识：

一、课堂教学目标要合理

在新“课标”背景下，有些教师只为体现新“课标”理念，使语文课堂变了味，甚至把语文课上成了主题班会课、思想教育课、时事辩论课等等。这些课堂表面看来气氛热烈，但没有真正引导学生钻到课文里，结合语境感悟、品味、揣摩、积累语言，理解课文内容，不去提高学生语言运用能力.显然，教者的教学目标严重偏离了语文教学的本质，进而直接致使课堂教学低效甚至无效。因此，要提高课堂教学效率，关键的第一步就是要确定切合实际、合理有效的教学目标。只有方向正确，师生的课堂行为才不会误入歧途。

有效的语文教学目标至少应该包含三个重要因素：一是目标叙述要抓住语文课程的性质，二是要体现学生的主体性，三是行为动词要具有可测量、评价性。

总之，“工欲善其事，必先利其器”，要提高语文课堂教学的有效性，我们首先要注意语文教学目标的准确、合理，要避免目标出现严重的随意性和难以操作的缺陷。

二、课堂教学情境要优化

在《烈女传·母仪》中，有个孟母断机教子的故事。孟母为了教子设置了“断机”这个强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的效果，这是我国历史上最早的关于情境教育的名例。其实，在我们的语文课堂教学过程中，为了达到既定的目的，从教学需要出发，努力创设与教学内容相适应的教学氛围，同样可以引起学生共鸣，提高教学效率。常见的教学情境有：

1.创设问题情境

亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的教师总是先激发学生提出问题，然后引导学生去思考讨论，最后解决之。我在平时的教学实践中也尝试过这种方法，效果不错。比如，我在教授《鲁提辖拳打镇关西》时，用电视剧《水浒传》中一首《好汉歌》导入：“该出手时就出手，风风火火闯九州。”接着问学生：“鲁提辖为什么出手？怎样出手？出手的结果如何？”一下子就激起了学生的兴趣，很快学生就理出了故事的开端、发展、高潮、结局，把握住了故事的情节。其实，许多课文都可以通过创设问题情境来激发学生思考，从而加深学生对课文内容的理解。

2.创设形象情境

语文学科不同于其他学科的特点之一，就是教材本身具有高度的直观性和形象性。随着多媒体走入课堂，我们在教学中应努力创设直观的教学情境，运用挂图、标本、模型、影视歌曲、诗歌谜语等帮助学生理解和掌握语文知识，激发学生学习语文的兴趣。例如教学《沁园春·雪》时，可以先放有关“冰封雪飘的北国风光”的录像，然后让学生听配乐朗读，之后，师生一起讨论赏析，最后一起吟唱。通过图画再现情境，音乐渲染情境，表演体会情境，语言描绘情境，使学生的视、听等感官充分调动起来，在可感可觉的情境中饶有兴趣地学好课文。

3.创设参与情境

苏霍姆林斯基的教学思想就十分重视自然情境和参与情境的教育作用。他经常带领学生到大自然中去，让他们细心地观察，体会大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，发展了想象力和审美力。

我在教学《花儿为什么这样红》一课，就是先带学生到学校花园里去观察花儿，让学生参与到自然中来。然后再来学习课文，就达到了良好的教学效果。

因此，通过创设教学情境，学生的学习兴趣会高涨，学生的学习投入状态就好，课堂教学效率自然就高。

三、课堂教学内容要简约

“简约”不是简单地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理地整体把握。在深入解读教材上下功夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年级目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学，做到“该教的就教，不该教的就不教”。如我在网络上听过苏州新区一中的一位教师执教的《幽径悲剧》一文，她设计的主要问题是：幽径发生了什么悲剧？为什么会发生这个悲剧？熟读课文说说幽径和藤萝的美体现在哪里？为什么要把藤萝写得这么美？面对藤萝被无情地砍伐了，作者的感受怎么样？作者写这篇文章要告诉我们什么样的道理？

这位老师的教学设计比较简单，可仔细体会就会给我们很多启示：正是没有细密的、多余的环节，学生才会有充分的时间读书，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。正是由于教学设计的简约，教师才能抛开无形的束缚，跟着学生的思路，与学生真诚对话，学生也才会真正感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。新“课标”理念下的课堂教学设计就应该花大力气去提炼教学主线，抓重点、轻一般，去枝叶、留主干，深入浅出，以少胜多。

四、课堂教学过程要扎实

在整个教学过程中，特别是对于阅读教学而言，我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分地阅读课文。然而我们经常会看到，学生才读一、两遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语也没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织讨论、交流；有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。其实，这样既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会很低。因为这时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，一定会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教。”扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的。

五、教师指导要有效

学生的自主、合作、探究学习是在教师的指导下进行的。没有教师指导的学习往往是盲目低效的，缺乏生命力的。教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的负效应。高效的语文课堂，离不开教师的有效指导。就拿课堂教学中大家都很看重的朗读来说吧，我们经常会看到一些优秀教师，为了指导学生读好一个字音、一个词、一个句子，不厌其烦，反复指导，又是示范，又是领读，直到这个学生读好读准为止。我们说，这种指导就是有效指导。如果学生经过指导，朗读质量上没有什么提高，那么这种指导就是无效的。

朗读指导如此，教学过程中的其他环节同样离不开教师有效的指导。

当然，提高语文课堂的有效性的措施还有很多很多，比如：教师应该密切关注学生的学习状态；应该选择合适、有效、深受学生欢迎的教学方法；应该处理好缓慢、松散适度的课堂教学节奏；应该设置好课堂提问的问题；应该有富有感染力的教学语言；应该拥有充满激情的教学态度；应该考虑到生生差异，做到因材施教。总之，作为一个语文教师，笔者必将继续努力探索，竭尽所能地提高语文课堂教学的有效性，促进学生更大的发展和进步，努力使我们的语文课堂达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。