江苏 王芳

教学中发现学生写作素材枯竭，即使有素材也是既陈又旧；说理肤浅，浮于表面。深思个中原因，缘于学生阅读面狭窄，在高三大量的习题训练中，学生失去了自由阅读的空间，因而，不可能掌握大量的新鲜的素材。同时，阅读面的狭窄也使他们失去了思想的活力，因而导致思想认识的肤浅。鉴于此，我决定通过解读文化名人，帮助学生搜集素材，提升思想境界，从而为高质量的写作服务。

活动准备：确定好话题中心人物后搜集、整理相关作品，如果是作家则包括作家生平、创作原由介绍，作家不同时期的代表作，作家作品相关评论等。然后将以上材料印发给学生，要求学生课前阅读、感受，并以“我读……”为话题写作。

活动过程：

（一）全班畅谈阅读后的个人感受；

（二）选取代表作品读；

（三）交流、评点、修改以“我读……”为话题写作的习作。

现以读巴金为例。

准备：课前印发有关巴金的作品：巴金生平、创作介绍，不同时期的代表作品，巴金写作回顾，有关巴金其人其文的评论。要求学生分三至四天阅读完毕，并以“我读巴金”为话题写作

[实录]

过程一：畅谈阅读巴金作品后的感受。

师：十月十七日十九时零六分，一代文坛巨匠巴金永远地离开了我们，作为最后一个离世的“五四”一代人，巴金留给中国社会的不仅有他的作品，更有值得这个民族记取的东西。面对巴金沉思的双眼，你看到了什么？请结合你的阅读感受谈谈你对巴金其文其人感受最深的一点。

生1：我感受最深的是巴金对名利的淡薄。“文革”后，他拒绝领取再版稿费。

生2：我最感动的是巴金坚持说真话，掏出一颗心来奉献给读者。他敢于把自己伤痛的往事真实逼人地袒露给世人，这是一种大勇、大诚、大真。

生3：其自责忏悔意识是我最佩服的。他为“文革”中没有勇气说真话一直痛苦，《随想录》就是其解剖自我、反思自我的一部大书。

生4：我从中学到巴金不断超越自我、否定自我的精神。

生5：我从其作品，尤其是《家》中，看到了作者对生活的热爱，使那个时代的人深受鼓舞，也鼓舞了我。

生6：这正说明了巴金始终没有放弃对光明的追求，散文《灯》里表现了作者对光明的渴望。

师：一个人一生能有这些留给我们也已经足够了。但当我们一遍遍地读着巴金的时候，肯定还会收获更多。画家胡风说得好：千言万语，归根结底，一句话，巴金是我们民族的良心。如果说，写了《忏悔录》的卢梭被称为“十八世纪的良心”，八十多岁高龄仍离家出走以表示与过去决裂的托尔斯泰被称为“十九世纪的良心”，那么巴金可以无愧为“二十世纪的良心”，因为只有一个具有民族良心的人才会有如此伟大的情怀。

过程二：品读代表作《秋夜》，形象感受巴金的伟大情怀。

A、指名一位同学根据自己对巴金的理解朗读作品。

B、讨论文中巴金的形象。

师：巴金说——我的写作如同生活，作品的最高境界是写作同生活一致、作家同人的一致。每一个散文里都有我自己，他不一定出现但无处不在。本文写的是鲁迅，你看到了一个怎样的巴金形象？

生7：一个像鲁迅一样敢爱敢恨敢奋斗的形象。

生8：一个勇于说真话的形象。

生9：一个充满了激情的形象。

生10：一个为了人类奉献一切的形象。

师：这让我们想起了贯穿巴金一生的信念——忠实的生活，正当的奋斗，爱那需要爱的，恨那摧残爱的。我的上帝只有一个，就是人类。为了它，我愿意奉献我的一切。因此，巴金仙逝，万人送行。

过程三：讨论如何表达对巴金的敬意。

师：有不少人写了挽联送他，其中我印象最为深刻的是这样的一副挽联：百岁大师寒夜里点亮心灵明灯，世纪文学激流中勇谱忠实人生。你如何看待这副挽联？

生11：上下联高度概括了巴金的作品价值及伟大人生。

生12：这是一个对巴金极其了解，也十分热爱巴金的人写的。

师：据说巴金的母校——成都市东城根小学的校长，仍在为把校名更改为“巴金小学”一事做着努力，问及其如此执著的原因，他说：“请允许我们以自己的方式表达对巴老的崇敬。”我们该以怎样的方式表达对巴老的崇敬？

生13：像他一样说真话，以我手写我心。

生14：不断地否定自我、超越自我，继承巴金的反思精神。

生15：研读巴金作品，把他的精神用在学习上。

生16：让更多的人了解巴金，因为很多人并不了解巴金。

师：是的，巴金期望我们的不是躺在他的思想和价值上，这是最让他失望的，他期望我们的正是面对新的现实，尝试超越他，这不是对前辈的不公，也不是对他价值的否定，却是对他期望的完成。昨天，我们要求大家阅读完巴金作品之后，以“我读巴金”为话题写作，现在请一位同学朗读他的习作，其它人品评修改。

生17：朗读习作《不朽的巴金》。

生18：习作充满了感情，可见作者是热爱巴金的人。

生19：习作写出了巴金对作者的精神指引。

师：这篇习作有没有让你感受遗憾的地方？

生20：我觉得文章有点空，应该再充实一下，比如，可以和现实生活中的某些人联系起来作比校，突出巴金的勇敢、直言、坦诚等优良品质。

生21：也可以同类相比，比如说，和托尔斯泰、卢梭相比，衬托巴金的责任感和使命感；和居里夫人相比，衬托巴金淡漠名利的人性特征；和自己相比突出巴金对自己的影响。

习作作者：我认为我写的是最好的。充满了感情的写作才是对巴老发自内心的崇敬，不需要任何形式的介入。

师：只有经过碰撞才会擦出思维的火花，我们的思想才会走向深刻，我们的认识才会更进一层。课后根据交流所得进一步修改完善习作，下一堂课我们将以小组为单位进一步修改充实我们的习作。

小结：这样的读写训练有助于帮助学生较深入地理解文和人，激发学生探究的兴趣，潜移默化中从更深的层面上积累了素材，提高了思想认识水平，一举多得，效果相当明显。如果长期坚持一定有丰硕的收获。