谭月清，孙淑秋，宋玉忠

（广东海洋大学，广东 湛江 524088）

高校思想政治理论课教学方法述评
——以“05方案”的实施情况为基础

谭月清，孙淑秋，宋玉忠

（广东海洋大学，广东 湛江 524088）

高校思想政治理论课“05方案”实施五年来，在教学方法改革上取得了一定的成果。常用的教学方法是以教师讲授为主、以学生参与为主、以多媒体辅助、以实践为渠道等的教学方法。但实践中仍然存在教学方法的创新与守旧并存、教学方法的多样性与单一性并存、教学方法的“以生为本”与“以师为本”并存、教学方法中“课堂教学与社会实践相结合”与“重课堂教学、轻社会实践”并存等问题。因此，高校思想政治理论课教师要提高教学方法的实效性、针对性，应遵循几项基本原则：选用教学方法的出发点应以学生为本，选用教学方法的核心点是要满足教学目的，选用教学方法的技巧点应做到灵活运用，选用教学方法的落脚点是提高教学效果。

“05方案”；高校思想政治理论课；教学方法

思想政治教育方法，是指思想政治教育主体为完成一定的思想政治教育任务，在对教育对象进行思想政治教育的过程中所采用的一切方式、办法或手段的总和。〔1〕（P173）中共中央宣传部、教育部于2005年颁布的《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（以下简称“05方案”）已经实施五周年了，为适应新课程体系和教学要求，在教学方法上，大量的学者和思想政治教育者进行了一系列的探索，取得了一定的研究和实践成果。对“05方案”实施以来高校思想政治理论课教学方法进行回顾与梳理，并在此基础上作出评析与总结，有利于进一步改进思想政治理论课教学方法，提高教学效果。

一、高校思想政治理论课教学方法概述

教学方法改革是“05方案”的一项重要内容，“05方案”实施以来，高校思想政治理论课所常用的教学方法可以大致归纳为以下几种类型。

（一）以教师讲授为主的教学方法

教师讲授法也就是理论讲授法，即主要是教师在课堂上通过口头讲解向学生传授理论的一种教育方法，是思想政治理论课教学中最常用的、最基本的教学方法。该方法在“05方案”出台后，仍是教师们使用的最主要的教学方法。

1.专题教学法。专题教学法是教师根据教学需要，打破原有教材体系，将课程内容设置成若干个专题，根据专题进行授课。这种教学方法在实际操作过程中，有的是所有的专题由一个教师来进行讲授，有的是一个教师负责一两个专题，对所有开课班级轮流进行讲授。通过该方法讲授的知识，在知识整合和逻辑安排上，较以往完全按照教材的章节来进行讲解，使学生更容易把握和理解。值得注意的是，如何按照学生对知识的理解和接受规律，把各专题有序地衔接起来，是以后需要进一步完善的地方。

2.时事教学法。时事教学法是教师在讲授思想政治理论课时把教学内容与时事内容结合起来进行教学的一种方法。思想政治理论课既具有很强的政治性、理论性，同时又具有鲜明的现实性、时代性。因此，思想政治理论课教学一定要坚持理论联系实际的原则，注重理论与时事的紧密结合。时事内容是与教材内容紧密相联的重要内容，在教学过程中教师结合教材适时引用相关的时事材料来进行教学，可以提高教学的时代性、针对性、吸引力。实践中，在运用时事教学法的过程中，仍是以教师主导式的介绍为主，而时事的介绍和理论的讲授的时间比例关系、切合度等问题仍是今后值得注意的问题。

3.情感教学法。情感教学法是指教师在教学过程中发挥情感、情境的作用，通过一定的教学手段，激发、调动和满足学生的情感需要，引起学生的感情共鸣，使学生在情感体验中接受理论教育。因为，思想政治理论课的教学对象是活生生、有思想、有感情的人，而情感在人与人之间的沟通中发挥着重要的纽带作用。因此，在教学过程中，有些教师善于通过情境知识的讲授和情感因素的表达，营造一个学生更易理解和接受知识的氛围，使教学内容与学生的情感产生共鸣，从而使教学更具有吸引力、感染力和教育力。

（二）以学生参与为主的教学方法

以学生参与为主的教学方法在教学活动中充分体现了以“学生为主体、教师为主导”的原则，在教学过程中侧重于发挥学生的主体作用，让学生参与到教学过程中来，通过教与学、师与生的互动，达到提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力的目的。

1.案例教学法。案例教学法是教师根据教学目的和要求，对于适宜于进行案例教学的内容，有目的地选取与该内容密切相关的具有典型性、生动性的案例来进行教学。在教学过程中教师发挥主导作用，组织学生对案例进行分析、讨论。这种教学方法不仅可以促进思想政治教育理论与实际相联系，还可以提高学生运用思想政治教育理论分析问题和解决问题的能力。“05方案”实施后，四门思想政治理论课程都有相应的教学案例解析的教材出版，各高校大多也订购了思想政治理论课案例教材，在教学过程中教师也选取了适当的案例来进行教学。

2.讨论教学法。讨论教学法是教师在教学过程中，为实现一定的教学目标，根据教学内容选择学生关心的社会热点、焦点问题，组织和指导学生围绕所选定的问题进行讨论。通过这种教学方法不仅可以较好地完成教学目标，而且可以激发学生主动学习的兴趣，培养学生的思辨能力、分析能力和表达能力。目前，大多数思想政治理论课教师在课堂教学中都会不同程度地采用这种教学方法。

3.学生讲课法。学生讲课法是教师事先选取一定的通俗易懂的教学内容布置给学生，给学生一定的时间进行准备，之后让学生在课堂上讲课，最后教师对学生的讲课和所讲授的内容进行概括总结的教学方法。这种教师与学生角色互换的教学方法改变了传统的教师讲课、学生听课的常规课堂教学模式。通过学生备课，可以培养学生自主探索、自主学习的能力；通过学生讲课，可以提高学生的理解能力、总结能力和表达能力。

（三）以多媒体辅助的教学方法

多媒体教学法是以多媒体计算机、多媒体制作软件、投影仪和音响为主要教学工具，在教学过程中通过教学设计，运用多媒体计算机处理文本、图形、动画、视频和音频等多种教学信息，把教学内容有机整合起来的一种现代化教育方法。〔2〕现在大多数课程都采用这种教学方法，因为它相对于传统的“教材+黑板+粉笔”的单一教学方法，更加直观和生动。但是思想政治理论课在运用多媒体教学时，更应结合课程自身的特点来运用多媒体。现在高校思想政治理论课在运用多媒体教学时，除了运用课件这个基本的教学手段进行教学外，还根据课程的内容利用相关碟片和录影带进行辅助教学，使教学活动更加生动活泼。

（四）以实践为渠道的教学方法

以实践为渠道的教学方法是教师根据课程的内容，有目的有计划地组织学生参加各种形式的社会实践活动，在社会实践的过程中，学生通过身临其境能够加深对所学理论知识的理解、掌握和运用，激发学生的学习兴趣。这种教学方法是让学生走出课堂、走出校园、走向社会，实现理论与实践相结合、知与行相统一的重要渠道。通过社会实践活动，可以促进“教”与“学”相长，使学生能够达到学以致用的目的。

二、高校思想政治理论课教学方法评析

通过对“05方案”实施以来，高校思想政治理论课教学方法进行回顾、梳理和归纳，从中可以看出，目前高校思想政治理论课教学方法相对于“05方案”实施以前既取得了一些成绩，但也仍然存在一些问题。

（一）教学方法的创新与守旧并存

“05方案”实施以来，从事高校思想政治理论课的教师和学者对思想政治理论课的教学方法进行了不断的研究和探索，研究体现了多视角、多学科思维和方法综合运用的特点。关于高校思想政治理论课“05方案”教学方法研究的成果不断增多，如刘韵清、黄秋生的《基于“05新方案”高校思想政治理论课教学方法的改革》、郑粉花、马国庆的《谈“05方案”下思想政治理论课教学方法改革》、骆昭平的《高校思想政治理论课“05方案”教学方法研究述评》等论著陆续出版。但同时也有一些教师仅仅局限于已有的教学方法，在“05方案”实施后并没有从新课程的实际出发，主动研究、探索和尝试新的教学方法。在“05方案”实施前后所采用的教学方法基本上没有什么变化，不同的只不过是随着教材内容的变化，在讲授内容时和以往有所不同。

（二）教学方法的多样性与单一性并存

从高校思想政治理论课教学方法的现状来看，大多数教师在教学实践中开始尝试“一法为主、多法渗透”的模式，在使用一种主要的教学方法的同时，尝试将多种教学方法交互使用。如在使用讲授法的同时，将案例法、讨论法等教学方法有机地结合起来，较之从前更具有多样性和灵活性。与此同时有些教师不太注重对教学方法的运用，不能根据“05方案”实施后，思想政治理论课教学内容和教材体系的变化及时灵活地转变教学方法，在教学过程中还是自始至终地重复使用单一的传统的讲授法进行授课。

（三）教学方法的“以生为本”与“以师为本”并存

选用教学方法的主体是教师，但教学方法的客体却是学生。教学方法的主体教师是相对不变的，客体学生却是始终处于变化之中的。如何处理教学方法中主客体之间的关系，直接关系到教学方法的成败。“05方案”实施以来，思想政治理论课所面对的授课对象逐渐地从80后转向了90后，90后的学生与80后的学生相比又具有了一些新的特点，有些教师在对教学方法进行研究和选用时，注重从90后学生的思想实际和生活实际出发，有些教师在选用教学方法时，未能针对不断变化了的学生的思想实际和生活实际，而是坚持“以师为本”，从自身的角度出发来考虑教学方法的选用。

（四）教学方法中“课堂教学与社会实践相结合”与“重课堂教学、轻社会实践”并存

“05方案”实施以来，大部分高校根据中宣部、教育部的文件规定，在每门政治课中安排了一定的理论学时和实践学时，并完成了规定的实践教学任务，有些学校还专门开设了思想政治理论课实践教学。但有些高校对实践教学没有给予足够的重视，在实践教学过程中，教师不精心设计、严密组织，只是草草地组织学生到某地参观一下就算完成任务。更严重的是，有些学校只是完成计划学时的理论教学，把实践教学看成是无足轻重的事情，没有认识到实践教学在思想政治理论课教学过程中的重要性，根本不进行社会实践，人为地在理论教学和实践教学之间设置障碍。

三、提高高校思想政治理论课教学方法实效性应遵循的原则

任何一种教育活动都离不开一定的教育方法，正如《孟子集注》中言：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”。可见，教育方法对于教育活动的重要性，思想政治理论课教学也不例外，而且思想政治理论课教学的特殊性对思想政治理论课教学方法提出了更高的要求。高校思想政治理论课教师要提高教学方法的实效性，应遵循以下几项基本原则。

（一）选用教学方法的出发点：以学生为本

教学方法既不是单纯的教师教的活动，也不是单纯的学生学的活动，而是教与学相互作用的活动形式。这其中涉及到教师与学生两个主体，如何处理两者的关系，教师起着决定性的作用。教学方法的选用虽然是由教师决定的，但是在教学过程中究竟应该选用什么样的教学方法，却不应是以教师的主观意志为转移，而是应以学生为出发点。因为，学生是学习的主体，教学方法是教师把知识传授给学生的一种手段，学生学习的积极性如何、学生学习的效果如何，都与所选用的教学方法息息相关。不管教师认为是多么好的教学方法，只要学生不喜欢、不愿意接受，这种教学方法就是失败的。因此，选用教学方法，必须树立“以学生为本”的教育理念，从学生的思想特点、知识结构和对知识的需求出发，来选择、调整和优化教学方法。

（二）选用教学方法的核心点：满足教学目的

教学任务和目的的完成必须借助于一定的教学方法，教学方法是完成教学任务和达到教学目的的手段，可见，教学方法对于完成教学任务和达到教学目的所起的至关重要的作用。思想政治理论课的教学任务和目的不同于其他的学科，它不仅肩负着传授基本理论知识的任务，而且还肩负着对学生进行思想政治教育的目的，这就决定了思想政治理论课教学方法的特殊性。因此，教师在选用教学方法时，就不能囿于一般的教学方法，不能仅仅重视对理论知识的传授，更要注重对大学生思想政治素质的培养。教师在选用教学方法时，应遵循一个最基本的原则，就是把完成思想政治理论课的教学目的作为选用教学方法的核心点，根据思想政治理论课教学任务的特殊性来选用教学方法，才能达到思想政治教育的预期目的。

（三）选用教学方法的技巧点：做到灵活运用

思想政治教育方法是由思想政治教育的目的和任务决定的，但这并不意味着思想政治教育方法就是唯一的。因为教学任务的完成、教学质量的提高，是由多种因素、多种方法的合力作用而产生的效果，不是也不能单靠某一种教学方法。〔3〕（P23）只要符合思想政治教育的目的、能够实现思想政治教育任务、深受学生欢迎的教学方法都是可以采用的，而且多种教学方法的灵活运用，更能取得事半功倍的教学效果。但要注意：首先，任何一种教学方法都有其自身的优点和不足，教师在教学过程中应根据教学的需要、学生的实际和自身的情况，有选择性地选用合适的教学方法或教学方法组合。其次，教学方法的灵活运用要有主次之分，以主要方法完成核心任务，以辅助方法提高教学效果，而不能主次不分，重点不明。

（四）选用教学方法的落脚点：提高教学效果

影响教学效果的因素是多方面的，其中教学方法在一定程度上往往起着决定性的作用。因为教学内容的灌输、教学任务的完成都必须借助于一定的教学方法才能实现。教学方法运用得是否恰当，直接影响着师生的沟通和教学信息的传输。科学的教学方法有利于增强思想政治教育的说服力、吸引力和感染力，增强思想政治教育的效果。〔4〕“05方案”对教材体系进行了富有针对性的调整，使教材内容更具有系统性、针对性、时代感和可读性。而目前部分高校思想政治理论课的教学效果没有达到理想的状态，其中教学方法不科学是一个主要原因。因此，要提高思想政治理论课的教学效果，应把教学方法的改革放在突出的位置上，教师应把提高教学效果作为选用教学方法的落脚点。

〔1〕张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理〔M〕.北京：高等教育出版社，2001.

〔2〕宋玉忠，曹树明.马克思主义思想政治理论课几种教学方法运用〔J〕.文史博览，2007，（7）.

〔3〕石云霞.“两课”教学法研究〔M〕.武汉：武汉大学出版社，2002.

〔4〕孙淑秋.“两课”教学应避免的几种倾向〔J〕.黑龙江教育，2006，（10）.

责任编辑 雨 文

G424

A

1009-1203（2010）06-0121-03

2010-10-31

教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治理论课）“高校思想政治理论课教育教学方法一体化长效机制创新研究”（09JDSZK046）。

谭月清（1973-），女，广东湛江人，广东海洋大学思想政治理论课教学部讲师。

孙淑秋（1979-），女，黑龙江海伦人，广东海洋大学思想政治理论课教学部讲师。

宋玉忠（1963-），男，陕西大荔人，广东海洋大学思想政治理论课教学部教授，硕士生导师，主要从事马克思主义中国化、思想政治理论教育研究。