杨 韵

(辽宁师范大学体育学院,辽宁大连116029)

结构主义理论视域下的体育过程结构观

杨 韵

(辽宁师范大学体育学院,辽宁大连116029)

根据皮亚杰结构主义理论的基本观点,体育过程结构是在体育与健康全局观的指导下,由教学、锻炼、恢复三要素构成其母结构,并继而形成母结构之下的子结构的复杂整体。且各个子结构都由这三要素所构成,并同时依据每一阶段都由前一阶段的主要内容为主导这一基本转换规律而不断变化发展。体育过程结构正是在这一不断变化发展的过程中形成的动态发展体系。它一方面维持着发展过程中体育基本性质与要求的稳定,另一方面又不断由简单向复杂过渡,继而形成不断优化的更大更新的结构,具有自我调整性。

结构主义;皮亚杰;体育过程结构观

1 体育过程结构观的研究现状

体育过程是以增强体质、增进健康为根本目的,促进人身心全面协调发展的过程[1]。这其中既包括运动知识技能的传授,也包含身体运动的实践以及运动之后的恢复调整等一系列的相互联系相互影响的复杂因素,是一个自身不断变化发展而又相对稳定的复杂系统。

对体育过程结构观的认识,经历了由体育教学的单一结构观,到体育教学与运动实践双阶段结构观,再到体育教学、运动实践、恢复三阶段结构观,直至今日的体育与健康全局观的漫长历程。体育与健康全局观是在三阶段观的基础之上,将体育的根本目的即增强体质增进健康作为体育过程的指导性原则,贯穿于体育过程的各个阶段中,从而使其在各组成部分发展目标相一致的前提下,形成一个内部结构更为完整而之于外部环境又相对独立的系统。这一全新的体育过程结构观是顺应当今社会关于“健康是新世纪合格人才和提高人的生活质量的首要因素”这一全新理念而产生,并始终处于不断发展与深化的过程之中的。这一观念的转化表明,人们对于体育的本质问题有了更为全面而深入的理解,“增强体质、增进健康”作为体育的根本目的得到了进一步的强化,从而也使得体育过程更加人性化、全面化、科学化。

如上所述,有关体育过程的理论研究正日趋完善,并已经形成了自身相对稳定的理论体系。然而随着时代的变迁与科学的发展,现代体育理论研究仍将持续着科学化系统化的发展趋势,因而对于体育过程理论的研究,也同样有着深入挖掘的实际需要与价值。故而本文试图引入皮亚杰的结构主义理论原理作为方法论指导,针对体育过程结构问题做深层次分析。

2 皮亚杰结构主义理论的基本内容

皮亚杰认为,结构是一个由种种转换规律组成的体系,是一个通过自调以实现主客体适应的、不断由简单向复杂构造的转换系统和构造过程。这一理论具备三大特性,即整体性、转换性与自调性。

整体性是结构的基本特征,它表明事物的结构尽管是由若干成分组成的,但这并不同于各种成分的简单相加,而是体现了各种成分按某种内在程序或规律组合的关系,使事物的各个组成部分具有与其自身的独立性质不同的整体性质。

转换性是是结构中构造整体的那些规律的特性。支配结构转换的规律不仅形成结构,而且还起到不断整理和加工新的材料,调整旧结构和构造新结构的作用。转换性是结构运动的基本规律[2]。

自调性表明,一个结构所固有的各种转换不会越出结构的边界之外,只会产生总是属于这个结构并保存该结构的规律的成分。这一方面使结构能够维持某种守恒和封闭,另一方面又不妨碍一个结构向更高级的结构过渡,并以子结构的形式整合到一个更大母结构中[3]。

3 皮亚杰结构主义理论原理在体育过程结构分析中的应用

3.1 体育过程结构的基本框架

在体育与健康全局观的统领下,体育过程结构可以做如下分解:首先,体育与健康作为体育过程的基本前提与最终目的,贯穿于体育过程的各个阶段,从而规定了各阶段所共有的根本属性。它处于整个体育过程结构的最高层。

其次是并列而又相对具有一定次序性的教学实践、运动实践与运动恢复三阶段。它们共同受增强体质、增进健康这一体育的根本要求所支配,同时又各自具有自己独立的特性而形成相对独立的阶段。从共时性角度看,这三个阶段间是相互联系又相互促进从而得以共同发展的整体;从历时性角度看,三者间又存在着一定的次序关系,即一个相对独立的体育过程,都是遵循着从教学实践到运动实践再到运动恢复这样一条基本的发展规律而进行。对于参与体育活动的任何人来说,想要掌握一项运动技能,都必须先经过一个教与学的互动学习阶段,唯有在此基础上,才可能有目的有价值地投身到相应的运动实践中去,而后,还需要经过运动后的适当的恢复与休息,才能够形成一个相对独立完整的体育过程。

再次,在对体育过程结构的基本框架定型之后,我们可以尝试做进一步的分解。如上所述,教学实践、运动实践与运动恢复间是相互联系相互促进从而形成不可分割的整体,以这其中的联系作为突破口进一步思考便不难发现,在各个阶段中,单独的某个因素无法支撑起一个相对独立的体系。以教学过程为例,教学实践不是单方面的知识的灌输,而是交互性的知识技能的交流过程,这不仅需要教学者对于运动的理论知识与技术动作做充分的讲解,更需要结合具体的运动实践以使得学习者得以更为直接而深入的理解所学内容,同时,还需要学习者在对理论知识的接收与对技术动作的模仿之后,做到有效的记忆与表象,即对所学内容有系统性的恢复与回顾,以确保教学过程获得切实成效[4]。这同时也构造出了一个相对完善化系统化的阶段整体,而后两个阶段的内部结构亦然。具体看来,即是在每个阶段中都包含有教学、锻炼、恢复这三个基本元素,而各个元素在各自的阶段内部结构中又处于各不相同的位置,起着或重或轻的作用。由此,我们便在传统的体育过程的母结构下,分解出了更为具体的三个子结构。

试以足球中的运球技术形成过程为例。运球技术是足球运动中最为基本的技术之一,它是足球技术形成过程的必要阶段,也是进一步学习复杂技术的基础。基于上述对体育过程结构框架的分析,可以将运球技术的形成大致分为三大阶段,即理论教学、实践练习与恢复调整。理论教学主要侧重运球和运球过人技术的动力原理、影响因素以及运球技术的动作分析,通过多样的理论教学方法,启发学习者思维,以掌握技术要领[5]。之后的实践练习则是理论教学阶段取得的教学成果在实践中的应用,也是运球技术真正得以逐步由浅入深、循序渐进的形成过程。熟悉球性、基本运球练习以及运球过人练习形成了这一阶段中三个相互联系而又相互促进的具有相对次序性的主要构成因素。而在这一阶段基础之上形成的恢复调整阶段,则是最为重要也最容易被忽视的过程,一方面,运动过程的完整性要求有强度逐步减弱的身体锻炼作为缓解,以避免不恰当的放松休息引起的运动损伤;与此同时,另一方面,还要求学习者在头脑中对整个运动过程进行恢复性的记忆与思考,以进一步完善运动过程的有效性。

基于上述对体育过程结构的分解与阐述,根据足球运动中的运球技术形成这一具体的运动过程,我们便可以尝试结合皮亚杰结构主义理论的三大特性,对体育过程结构做进一步具体的分析,探析体育过程结构的整体性、转换性与自调性。

3.2 体育过程结构的整体性

3.2.1 组合方式的规律性。作为结构的基本特征,整体性的首要表现在于,事物内部各因素按照一定的规律相互联系相互制约。而探究其规律的根本所在,仅依靠对其初步分解的基本框架来分析显然是不够的,这就要求我们从基本的母结构出发,进一步探析其下的子结构的组成规律。

将上述思维方式运用在运球技术形成的过程结构解析中可以看出,该过程的母结构是以理论教学、实践练习、恢复调整三部分依照一定次序排列而成的基本框架。在此基础上,可以将这三者分别看作母结构支配下的三个相对独立的子结构,是贯穿于整个技术形成过程中的相对独立的分支阶段。而每一子结构的内部,又都包含有理论教学、实践练习、恢复调整这三个基本要素,即在理论教学阶段,学习者不仅需要对运球技术的原理及动作分析做知识性的理解,还需要根据教师在知识讲解时所做出的示范动作做基本的模仿练习,与此同时更需要不间断地对所吸收的知识做出及时的记忆与表象,为接下来的实践练习做好充分准备。而在实践练习阶段中,学习者不是简单的重复单一的运球练习,进行纯粹的身体运动,而是在实践的同时不断调取前一阶段所学知识,在其指引下规范自身的技术动作,以求真正做到理论与实践相结合。而在恢复调整阶段,同样也需要在身体恢复性锻炼的同时,对整个运球技术过程做整体性的知识上的回顾与整理。因而,理论教学、实践练习与恢复调整这三个基本要素也构成了其各自内部结构的基本框架。这一要素的共通性使得母结构与子结构间建立了基本的联结点,正是联结点的存在,使得子结构内部的变化得以有效的传输至母结构中,从而引起结构整体的不断调整与发展,继而也加固了结构的整体性与系统性。因此,三个基本要素在各阶段内部的结合既是各结构内部的组成规律,同时也形成了整个结构的基本发展规律,从而保证了结构自身变化发展规律的稳定性。

3.2.2 根本目的的一致性。结构之所以能持续以整体的态势发展,其原因不仅在于结构内部各要素间按一定规律组合而成,更需要各个组成部分具有与自身独立性质不同的整体性质。这一整体性特征在体育过程结构中,体现在“增强体质、增进健康”这一体育的根本目的上。体育过程的整体正是以此为根本目的,确立了各个阶段的发展方向与长远目标。这就要求各阶段都必须以此作为基本的发展原则,在它的指导下对自身的各要素进行排列组合,而后逐渐形成不断发展的结构整体。而离开这一根本性质与目的的限定,体育过程的各个阶段间便会缺少本质上的必要联结点,从而导致各阶段间结构的脱节,使结构整体的发展缺少赖以生存的根基,以至最终影响体育功能的实现。例如,在运球技术的实践练习过程中,学习者容易忽略增强体质这一根本目的,转而追求高难度的技术动作与多变的形式,盲目地增加运动负荷,将运动实践变成单一的锻炼过程,以求单纯的通过的运送量的增加达到提高技术水平的目的。这既不利于体质的增强与身心的健康,也并非必然有助于运动技术水平的提高。所以,体育过程中根本目的的一致性是其发展的必要条件,也是其结构形成的基本要求。

3.3 体育过程结构的转换性

3.3.1 体育过程结构是一个不断发展变换的过程。体育过程的结构是在体育活动的进行中不断发展变化而形成的相对稳定的整体,而并非是在体育活动发生前就预先确立的静止的发展模式。这就要求,结构需要在保持本质的基本框架的基础上,随着过程的发展而不断调整变换。运球技术的形成过程中以对运球技术原理及动作分析的理论教学为起始阶段,理论的内容具有科学性与确定性,而其在整个阶段中的发展变化并非既定而可以准确预测的,对于不同的学习者来说,在不同的个体条件约束下,对于同一理论也有着不同的学习成果,而这一成果,正是之后运动实践阶段的开展所必须的直接前提。从而在程度不一的理论引导下,运球实践练习的过程结构中各要素的组合方式便也会各不相同。而对于同一个学习者来说,其体育过程也并非是一定保持着稳定的发展轨迹,其个人的各个体育过程阶段,同样有可能会受各种内外因素如运动环境、自身身体条件等影响而不断变化。基于以上对体育过程的认识可以得知,各个阶段的发展都要以前一阶段的结果为前提而不断随之调整自身的结构,使其在遵循增强体质、增进健康这一根本的大前提下,依据过程运行中发现的问题,优化各要素的组合方式,不断构建新的结构来迎合体育过程整体的发展,从而形成一个不断变化发展着的动态的结构。

3.3.2 支配体育过程结构的转换规律。在明确了体育过程结构是不断发展变化的过程之后,结合结构组合方式的规律性这一理论前提,便可以进一步探析运球技术形成过程结构的转化所遵循的基本规律。

在理论教学阶段,教学因素无疑占据着首要位置,同时辅以基本的运动训练作为对教学内容强化吸收的手段,而后附加学习者对于整个教学阶段的恢复性记忆与表象,才得以形成一个完整的系统化的教学实践过程。

而在实践练习过程中,运动锻炼无疑是其基本的运行手段,然而从结构的视角来看,在这一阶段中真正起主导作用的,则应当是理论教学阶段所取得的成果。学习者锻炼的过程,最重要的是对于之前所吸收的知识技能的运动与实践表现,唯有以此为根基,辅以对知识技能记忆的恢复与唤醒,才会形成有效的锻炼过程。离开理论引导的实践练习无疑是盲目的、缺乏科学性系统性指导的。没有对运球技术的原理及动作进行过系统性理论性的学习,在实践过程中就无法保证其技术动作的规范性与合理性,整个技术的学习应用过程便成为无意义的体力消耗过程。长期以来,对于锻炼过程一直存在类似的认识误区,即是把锻炼过程单纯的看作运动的行为过程,其内容基本等同于技术动作的盲目重复与运动负荷的机械增加,使得实践过程失去了指导性与目的性。单一的实践练习使体育运动的功能性大大减弱,对于增强体质的意识也愈发淡薄,甚至会造成学习者对于运动过程的厌烦情绪,不仅不利于下一阶段的运动恢复,也不利于体育过程的整体目的的实现。

将这一结构的观点延续至运动恢复阶段可以发现,恢复阶段并非等同于绝对的休息放松过程,这一阶段中最重要的因素在于,恢复是对于前一阶段运动实践的锻炼强度逐渐减弱的过程,同时伴随着这一过程的,还有适当的营养的吸收,卫生措施等因素[6]。而在运球技术形成过程中,恢复阶段的本质仍在于具体的技术动作练习,只是在这一练习过程中,其运动强度逐渐减弱,主要追求的是对运球技术的完整的准确的回顾与整理,即主要追求质的提高,而非量的积累。除此之外的作息与营养等因素更多地起到辅助与调节的作用,而非主要因素。这就表明,在运动恢复这一阶段的结构中,起主导作用的,实则是锻炼阶段所取得的成果。唯有在这一基础之上,运动恢复才能确保在体育过程整体视角下的体育根本目的的稳定性与发展规律的一致性。倘若将恢复阶段的重点放在休息与营养上,便失去了体育过程基本的发展目标与方向,使得这一阶段的进行与前两个阶段间的联系减弱,容易导致体育过程发展中内容衔接的相对断裂,不利于体育整体功能的实现。

综上所述,便可以得出体育过程结构转换的一个基本的规律,即是每一阶段中,在结构上占主导地位的,都是前一阶段的主要内容。体育过程结构依据这一转换规律而不断调节、变化,进而不断构建新的结构。

3.4 体育过程结构的自调性

3.4.1 体育过程结构具有一定的自身满足性。通过对体育过程结构的转换性的分析可以得知,体育过程结构是不断发展变化的过程,而这一发展过程又是依靠教学、锻炼、恢复三个基本要素的组合方式的变化形成体育过程三个子结构的转换,从而带动整个体育过程结构的转换与发展。这就表明,体育过程结构的转换是其系统自身内部的主要因素的调整,这一调整过程主要依靠的是内部结构的变换,而不需要过多外部因素的干预。例如在运球技术的形成过程中,理论教学、实践练习与恢复整理是紧密联系而形成一个相对独立的整体的,学习者在积极主动的心态前提下,在对运球技术原理及动作分析的充分学习后,必然会产生将所学理论付诸于实践的需求;而实践练习之后的身体疲劳必然需要渐缓的身体练习作为生理性恢复,同时对于在实践过程中出现的错误,也自然会引起学习者将其与所学知识技能的规范做比较,而形成头脑中的恢复过程。这一过程的整体是相对封闭而自足的,主要在于其三大主要阶段之间的连续性发展,而除此之外的因素则不能对其产生本质上的影响。故而,体育过程的结构具有一定的自身满足性。这一性质也在一定程度上有助于结构整体性质及体育本质的维系与稳定。

3.4.2 体育过程结构具有动态的开放性。体育过程的结构是在其产生与发展的动态过程中逐渐形成的,这一过程以体育的本质要求为基础,以教学过程的开展为开端,而形成最初的简单的结构体系。而随着过程的不断深入开展,这一体系中的内容不断的增加,而其中同一因素所包含的内容量也随之不断扩充。这就使得形成结构的各个主要因素不断地复杂化,其组合方式也就需要对应的调整变换。从而在最初的体系结构的基础之上,体育过程结构的整体一方面维持着基本的构成因素的稳定性,即始终以教学、锻炼、恢复为三个基本要素;而另一方面,也不断地使最初简单的结构体系向不断复杂化的结构体系过渡。具体在运球技术形成过程中来说,运球技术本身是整个足球技术形成的基本前提,是各种复杂技术学习的根本基础,学习者在足球技术技能的形成过程中,必须以运球技术形成过程的完成作为基本条件。这一过程不仅是各种足球技术的根基,更融入到各个足球技术形成过程内部中,并贯穿于真个足球技术形成过程的始终。这种结构的更新与扩展,正是将自身的结构不断地融入一个更新更大的体系中去,从而使得结构本身由简单而逐步的复杂化,具有动态的开放的性质。

4 结 论

综上所述,体育过程是在体育与健康全局观的指导下,由教学、锻炼、恢复三要素构成其下的母结构,即教学实践、运动实践、运动恢复三阶段;并继而形成母结构之下的子结构,即每一子结构都由这三要素所构成,并同时依据每一阶段都由前一阶段的主要内容为主导这一基本转换规律而不断变化发展。体育过程结构正是在这一不断变化发展的过程中形成的动态发展体系。它一方面维持着发展过程中体育基本性质与要求的稳定,另一方面又不断由简单向复杂过渡,继而形成不断优化的更大更新的结构,具有自我调整性。对于体育过程结构的深入解析,有利于体育过程的系统化科学化发展,也有助于体育功能的进一步优化。而对于皮亚杰结构主义理论的借鉴与运用,也有助于体育理论与现代科学相互融合、相互促进,从而进一步推动体育过程理论体系的发展。

[1] 杨文轩,杨霆.体育概论[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2] 滕复.皮亚杰的结构主义[J].探索,1987.

[3] 皮亚杰.结构主义[M].北京:商务印书馆,1984.

[4] 雍世仁,黄生勇.现代学校体育过程的理性思考[J].西安体育学院学报,2002(4).

[5] 陈楠,沈贤.高校足球技术教学方法的探讨研究[J].山东体育科技,2003(9).

[6] 于文谦.体育方法学[M].福州:福建教育出版社,1999.

The View of Physical Process in the Vision of Structuralism

YANG Yun
(College of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)

According to the basic theory of structuralism from Piaget,physical process is under the guidance of a broader view of three elements that teaching,exercise and restore.Then a complex whole could be formed with a substructure under parent structure.All these three factors by substructure composed,and at the same time according to each stage by stage before the main content of this basic transformation for changing regularity.The physical process is changing in the development process of the dynamic development system.On the one hand it maintained in the process of the development of basic properties and requirements of physical,on the other hand,stable transition is in a situation from simple to complex ceaselessly.Then optimize the structure adjustment with self-regulation.

structuralism;Piaget;the view of physical process

G80-05

A

1004-3624(2010)04-0032-04

2010-02-26

杨 韵(1987-),女,山东青岛人,硕士研究生,研究方向:体育人文社会学.