王海光 马占鸿 中国农业大学植物病理学系 100193

植物病害流行学（俗称植病流行学）是研究植物群体发病的科学，其既具有基础研究学科特性，又具有应用学科特性，是一门综合学科[1,2]，主要内容有植物病害流行因素分析和遗传学基础、植物病害流行的时空动态、植物病害流行的监测、预测和防治策略等。我国植物病害流行学的创始人之一曾士迈早在1980年就在国内首次开设了植物病害流行学课程。1986年由农业出版社出版了曾士迈与杨演合作编著的国内第一本植物病害流行学教材—— 《植物病害流行学》。1991年《植病流行学》课程被北京农业大学评为首批一类课程。目前，《植病流行学》是中国农业大学农学与生物技术学院植物保护专业本科生的选修课。

植物病害流行学科作为一门单独的学科，起步相对较晚，是植物病理学与生态学、系统科学等的交叉学科，是与群体发病规律有关的知识的总其大成[2]，所以要掌握该学科知识和技能需要多方面的知识基础。有些基础知识，特别是数学、气象学、计算机科学等方面，对植物生产类的学生来说有一定的难度，并且传统植物病害流行学的研究手段中没有包含分子生物学方法和技术，所以，《植病流行学》课程并不能引起大多学生的兴趣。从植物病理学科发展来看，利用分子生物学方法和技术的微观研究越来越受到重视，而宏观研究却有些受到冷落的趋势[3]。所以，学生选修《植病流行学》的热情并不高，大多出于学分需要而进行选修。

从全国范围来看，对于植物保护专业本科教学来说，植物病害流行学教学处于较弱地位，师资力量相对薄弱，真正在科研中从事植物病害流行学研究的教师非常缺乏，不能以科研促进教学。因此，教学质量有待进一步提高。

中国农业大学作为全国最早开设植物病害流行学课程的高校，具有植物病害流行学实验室，该实验室一直承担《植病流行学》教学任务，积累了一定的《植病流行学》教学经验，并且，该实验室几代教师一直从事植物病害流行学科研工作，了解学科发展方向和前沿。为了适应科技进步和时代变化，进一步提高《植病流行学》教学质量，带动全国该课程的教学，我们进行了《植病流行学》课程教学改革的实践与探索。

1.注重实践与教学的结合

《植病流行学》是实践性比较强的一门课程。如果只进行理论教学，会造成学生有种“飘”的感觉，即使很好地掌握了理论知识，也很难很好地在实际中应用，只能造成眼高手低，“纸上谈兵”。所以，我们在教学中，根据课程进度，适当地设置一些实验教学环节，让学生亲自动手去操作，在实验中体会和巩固理论课堂教学内容，让学生认识到课堂所学知识和技能确实能够解决实际问题。并且，每次实验的完成，可使学生产生一定的成就感，增加课程学习的信心。例如，“重叠侵染”的概念比较抽象，不利于学生理解和应用，我们设置了模拟实验，并且利用了计算机教学模拟模型，增强学生的感性认识。

2.注重课堂互动式教学

如果单纯进行灌输式或说教式教学，一方面会让学生感觉教学内容单调，不利于培养学生学习兴趣，另一方面会增加学习难度，使学生对很多知识点和方法缺乏具体的认识，从而使学生认为该课程难于学习。应该将“一元单向式”的传统教学模式向“二元双向式”的互动式教学模式转变[4]。互动式教学是教师主导教学，通过师生互动促进学生的知识、能力和素质协调发展的一种教学模式[5,6]。互动式教学可以充分地调动学生课堂学习积极性，激发学生的创新性，活跃课堂教学气氛，并且，可以及时地解决学生的疑问，从而使学生能更好地学习后面的知识。我们在教学中，在课程第一次课就和学生进行说明，如果有什么疑问，可以随时举手发言提问。当然，对于有些当场难于说清的问题，灵活掌握，或课下找提问的学生具体讲解，或专门安排时间在课堂讲解具有普遍性的问题。在课堂教学的过程中，我们会启发式地设置一些问题，让学生回答，一方面可以回忆过去的讲课内容或引出将要讲解的内容，另一方面可以让学生积极思考，保持良好的精神状态。通过互动式教学，学生真正地参与到教学中，教师可以了解学生的疑问所在，以便及时解决。例如，在教授植物病害时间动态方程拟合的时候，我们发现部分学生对拟合过程和拟合效果的检验方面存有疑问，我们就把具体的拟合过程和拟合效果检验方法中用到的公式一步一步地推导过程整理出来，打印后发给学生，使学生对这部分内容有了更深入的理解和掌握。

3.注重教学内容更新

随着时代的不断变化以及学科的不断发展，我们在教学过程中不断更新教学内容，在教学内容上增加了孢子捕捉方法、孢子定量评估方法、3S（GIS、GPS和RS）技术以及分子生物学方法和技术在植物病害流行学研究中的应用等知识内容。使学生了解最新的学科动态，使他们认识到《植病流行学》不是单纯的对植物病害数据进行简单的统计分析，不是单纯的没有实践应用价值的建立一些模型，该学科也有更新技术应用，可以解决生产实际中的问题，特别是可以利用分子生物学技术手段解决许多过去难以解决的植物病害流行学问题。通过教学内容的更新，一方面使学生对学科最新发展动态有所了解和认识，另一方面可以提高学生学习兴趣。

4.注重课程教材建设

之前，在我国植物病害流行学教学中，应用较多的教材是由1986年曾士迈和杨演合作编著的我国第一本植物病害流行学课程教材《植物病害流行学》和1998年肖悅岩、季伯衡、杨之为、姜瑞中面向本科教学合编的《植物病害流行与预测》。随着植物病害流行学理论和实践的不断进展，需要对原有教学内容不断进行充实和补充。为了在教学中有更好的教材，我们组织从事多年植物病害流行学研究或教学的人员翻译了Cooke B M、Gareth Jones D和Kaye B主编的 《The Epidemiology of Plant Diseases (second edition)》。同时，组织国内外从事植物病害流行学的教学、科研人员合作编写了《植病流行学》本科统编教材。该教材中既吸取了以前教材中的经验，对植物病害流行学理论进行了系统阐述，又增加了最新的植物病害流行学理论进展以及新的技术、新的手段在植物病害流行学研究中的应用进展，如病害风险评估的理论与实践、分子生物学技术和信息技术等在植物病害流行学研究中的应用。并且，该教材注重学生的教学实践，设置了10个实验供学生熟悉理论和实践方法。

5.注重教师自身修养的提高

“师者，所以传道授业解惑也。”作为一名教师，要具有良好的人格魅力，在教学过程中对学生起到潜移默化的感染作用。我们在教学过程中，注意个人仪表、言行，培养良好的情绪，营造活跃、和谐的课堂氛围。我们不断更新教学观念，树立以人为本的教学思想，加强科研工作，了解学科发展和前沿，不断提高自身的专业知识和水平。我们立足时代变化、顺应社会对人才需要，培养学生实际解决问题的能力以及创新能力。在教学过程中，灵活运用现在先进的教学工具，不拘泥于PPT的应用，根据需要进行板书和细致的讲解；不拘泥于知识的传播，根据时机，讲解相关的名人轶事，激发学生的学习动力，培养学生的社会责任感。“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学过程中，不仅使学生学到课程知识，而且使学生学到学习方法以及解决实际问题的方法和技术。

6.对今后教学改革的设想

在今后的《植病流行学》课程教学中，我们将继续根据实际需要，与时俱进，不断进行教学改革和探索。继续加强理论教学与实际应用的结合，培养学生解决实际问题的能力，不断改进教学方法和手段，营造良好的教学氛围。紧密关注学科动态，既有基本理论和技能的教学，又着眼于学科前沿。尝试双语教学，增强学生对专业英语的掌握，加强培养学生应用英语和相关专业知识进行交流和解决问题的能力。加强学生对计算机应用能力的培养，充分利用和发挥计算机在资料收集、数据获取、数据管理、数据分析、计算机模拟等方面的优势[7]，让学生真正动手操作，使学生能真正掌握植物病害流行过程的拟合、预测和模拟等。加强信息化、网络化教学，建立网络化教学平台，通过整理过去积累的丰富的教学资料和收集文献中的有用信息，建立丰富的材料库，方便学生学习或对课堂学习知识进行实例应用。加强课程考核标准的改革，在考核中增加实验和实践所占比例，促进学生综合素质的提高。

通过教学改革的实践与探索，活跃了课堂教学气氛，营造了良好的教学环境，激发了学生学习的主动性，使学生通过课堂教学，不但学习了理论知识以及相关的技能和方法，而且培养和锻炼了解决实际问题的能力和创新能力，提高了服务社会的热情，教学改革取得较好的成效。作为教师，我们也感觉在教学中收获颇丰，教学使我们更加努力提高自己的水平，另一方面也为我们进行科研工作提供了良好的基础。学生对我们的教学给予了高度评价，这使得我们更要在今后的教学中，不断探索和实践，更好地做好教学工作。

[1]杨演.植病流行学的性质和任务[J].安徽农业大学学报.1980; (1):1-7

[2]曾士迈,杨演.植物病害流行学[M].北京:中国农业出版社.1986;1-9

[3]曾士迈.关于宏观植物病理学[J].中国农业科技导报.2003; 5(3):3-7

[4]李华,吴云勇.“互动式”教学模式论析[J].沈阳师范大学学报(社会科学版).2008; 32(3):77-79

[5]任红杰.关于高校互动式教学的思考[J].高校理论战线.2007; (5).43-46

[6]胡展英,傅华勤.关于高校互动式教学的思考[J].江西青年职业学院学报.2008;18(3): 83-85

[7]王海光,马占鸿,张美蓉,等.植物病理学研究中的计算机应用[J].农业网络信息.2004;(10):31-34