杨晓溪 赵舒

(华北煤炭医学院中医学系 河北唐山 0 6 3 0 0 0)

我系青年教师导师制的实施对象主要是35岁以下的青年教师。培养实行“三定”原则(即:定导师、定培养目标、定培养时间)。

中医系依据不同专业方向,为每一位新任教学岗位的教师配备一名专门的导师。导师需要具有高级专业技术职称,历年教学评估结果均为优秀,同时具有丰富的教学、临床及科研经验,品德高尚、治学严谨,具备带教能力者方可入选,一名导师可同时培养几名青年教师。与此同时,导师还要为青年教师制定出科学可行的培养目标和计划,经所在教研室审核,系部同意后实施。

我系培养计划大致可以分为2个阶段。第1个阶段针对试用期的新任教师而定,需要填写青年教师导师指导登记表。目标是使青年教师适应新工作,完成角色转换,具备单独授课的能力,顺利度过试用期。具体包括指导青年教师撰写教案、讲稿、授课计划等教学文档,ppt制作,示范教学,集体备课,布置听课任务,传授教学方法等等。本阶段结束后,组织院系专家,通过试讲,教案、大纲、讲稿、听课记录评议等方式,对青年教师进行考核。顺利通过考核者,方有独立承担教学任务的资格,并需要认真填写青年教师导师制实施情况考核表,分别交院、系部、教研室备案。第2个阶段自上一阶段培训结束起,一直延续到青年教师年满35岁为止。此阶段的培养目标主要是使青年教师得到全方位的提升,包括职业道德、教学技能、临床实践、科研实践、生活素养等等。此阶段,导师与青年教师之间仍保持着一对一的师徒关系,培养方式灵活多样,如,导师的言传身教、青年教师随时向导师请教学习等。硬性指标是每学期导师至少要完成5次专业培训课程,师生听课记录、集体备课记录均不少于5次。

经过以上培训,近几年结果显示,我系青年教师都能在试用期结束后如期上岗,并在期末的教学效果评价中取得优异的成绩,所授课程多数为学生所喜爱、接受。有一定工作年限的青年教师更能迅速地成长为中医学系的支柱型人才,在教育、临床、科研等方面发挥关键作用。

对青年教师实行导师制总体效果满意,浅析其实施的必要性,主要有以下几点。

1 “才”与“德”培养不分家

历来有很多关于“德”与“才”孰轻孰重的争论,最终,人才培养的理想状态却往往是德才兼备。对于一名医生、一名教师来说,德才更显得那么宝贵、那么统一。明代龚廷贤说:“病家求医,寄以生死”;孔子说:“有德者必有言,有言者不必有德。”俗话说“上梁不正下梁歪”,很难想象出一位无技的教师培养出一群庸医所产生的遗憾;也很难预测一名无德的教师熏陶出一批无德的医生所造成的后果。因此,中医系教师的成长更提倡综合素养的提升。这种提升不仅需要个人的努力,更需要资深者的教育、帮带和影响。如果说专业知识的积累、授课技巧的掌握还能够通过勤能补拙的努力来获得,健全人格的建立却一定要在与他人的接触与交流中方能形成。

2 “医”与“师”的双重身份

中医学系教师都肩负着“医”与“师”的双重身份,表面看这两种职业都无比的神圣而光荣,实则不愧为“任重而道远”。这对教师素质的要求极高。而“医”与“师”的成长都是一个漫长而持续的过程,需要不断的在实践中积累经验、总结教训。对于初涉讲台非常稚嫩的青年教师来说,为了保证教学质量,少走弯路,迅速成长,这期间离不开旁人的点拨与提携,离不开上级医师的指导,离不开老中医的传承等等。“冰冻三尺非一日之寒”,建立青年教师导师制也是顺应本学科人才培养特点的需要。

3 中医“师带徒”的传统

“中医学”历经几千年的发展,具有自身独特的理论体系及人才培养方式,历来有“师带徒”的传统。通过师徒间、父子间的口传心授使医道得以延续。当前,越来越多的学者认为只有传统的“师带徒”模式方能培养出真正的中医师。而在高校人才培养模式方面与之最接近的就是“导师制”。所以,我们可以将传统与现代结合起来,取长补短。一方面,提倡传统师带徒的细致与身教,摈弃其“没有计划”、“密不外传”等弊端;另一方面,制定出更加完整、立体的培养方案与目标,在人才数量的培养上提倡规模而非个人。建立有自身特色的青年教师导师制,最大限度地适应学科特点,避免制度的僵化与教条。

4 人事资源的优化与利用

实施青年教师导师制是一个“教学相长”的过程。这不仅有利于青年教师的进步,也能更充分的发挥资深教师的所长,是一次人事资源的优化与合理利用。我系青年教师多数为硕士、博士研究生,有其自身的优点,比如,专业基础扎实、上进心强、乐于奉献等,可以在导师的帮助下成为最佳的具体工作实行者。而资深教师也可以在与青年人的接触中注入新的活力,避免麻木、懈怠的情绪,并可将自身经验想法传承布置下去,创造出更多的实际价值。老少组合有时还能碰擦出意想不到的思想火花,促进了教学、科研的创新。就整个系部的发展来说,青年教师导师制有利于为系部培养后备人才力量,使中医学系后继有人,能够科学、持续、健康的发展。

基于以上诸多方面的论述,我系在未来的日子中,有必要继续实施这一制度,将其作为青年教师培养的重要举措之一,并且在实行的过程中不断充实、加以完善。