周苹果

随着新课改的逐步深入,素质教育的全面推进,英语学习能力、学习效果上升到了一个新的高度。作业作为课程与教育的一种组织形式无疑也应紧跟时代步伐,脱去旧装换上新颜。

一、传统作业的形式及弊端

英语传统作业主要为抄、练、背、默,课堂课外作业都是笔头练习,昨天今天明天永远如此。以书本为本,作业成了强制的活动和机械重复的训练,形式内容单一。学习态度好、喜欢英语的学生还能耐心完成,不感兴趣的、自觉性差的学生则完全应付了之。到底答案从何而来老师一概不知,是主动思考的结果还是参阅他人?会做题是不是也能说好、听懂、看明、写好英语呢?会读书是否就善于和人相处?考得好是否就能正确看待西方文化?学习过程是辛苦被迫还是轻松乐学呢? 这些都是传统作业的盲区。

造成上述现象的原因在于传统作业讨论的是知识与能力的关系,传统教学把教学过程等同于知识的掌握过程,在这种教学观指导下,作业成为巩固、运用、检查与评比知识的一个教学环节,造成了讲与练,学与用的脱节。作业作为书写的一种形式服务于评分和考试,成为社会、家长和教师监控学生的一种手段。教师与家长更多关注的是作业的管理功能和社会功能而不是作业的发展功能。教师不合理的作业观和布置方式很大程度上还与教师的教学能力甚至教学态度有关。教师不能精讲,讲得不清楚不透彻就可能占用大量的课内时间,把作业转移到课外占用学生自主活动时间,加大学生的负担。

二、新课程标准要求

作业功能强调形成性和发展性;作业内容突出开放性和探究性;作业形式体现新颖性和多样性;作业容量考虑量力性和差异性;作业评判重视过程性和激励性。美国著名的心理学家和教育家加德纳在他的《智能的结构》一书中提出了多元智能理论,他认为我们的每个孩子都具有九种智能,即语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和生命存在智能。由此我们应更全面地看待每个学生,深入挖掘他们的潜能。

三、根据新课程下的作业观及加德纳的多元智能理论,初中阶段可实践如下作业形式

1.动耳型 每天听英语磁带或光盘,或美国之音里的Special English半个小时。

2.动嘴型 预读单词;录制课文朗读到磁带上;与同伴或小组成员编一个主题对话; 学唱一首英文歌曲;作值日报告并概述自己的情况。

3.用眼型 收看某个英语节目;观看英语录像;阅读学生版英语时报。

4.动手型 制作卡片、海报、手抄报等;给同学或老师发一封电子邮件;写英语日记 或周记。

5.整理型 收集一些广告英语、名言谚语,归纳各类词句等。

6.问卷调查型 如父母喜欢的食物饮料、班上学生的上学方式等。

7.问题型 将未弄懂的语法、未过关的词组、句型反馈给老师。

四、采纳新作业形式应注意的问题

1.作业应回归课堂,教师应指出共同存在的问题,并以活动或竞赛的形式检查作业完成情况。

2.作业内容结合教学进程与节假日来定,做到目的明确。

3.不能全盘否定与抛弃传统作业,适度的、必要的作业应该保留。

4.课内作业以熟练单词、词组、句型、语法为主,用以巩固新知识。

(责任编辑:郑卫)