赵　霞

摘要：网络教学使学生真正成为学习的主体，成为课堂的中心。“以学生为中心”的教学模式改变了传统的教师的角色。该文通过分析网络教学的特点，就大学英语教改中如何提高网络教学的课堂组织情况进行探讨，希望以此来促进教学效果的提高，达到教学大纲对人才培养的要求。

关键词：网络教学；大学英语教改；教学模式

中图分类号：G43

文献标识码：A

文章编号：1004-0544(2009)09-0104-03

一、网络教学的优势

传统的英语课堂组织都是在教师的指导下进行的，是教师的“一言堂”。这就造就了大量的“聋子英语”，“哑巴英语”。即使有的教师在课堂组织上进行了一些有益的尝试，以期改进现状，如组织学生讨论、提问、说话等等，但是由于缺乏足够的情景设置，学生只能用脑子进行凭空想象，缺乏动力和兴趣，久而久之就会产生厌恶情绪，最后只能变成变相的应付。无法使学生口语得到真正的加强。随着我国经济的发展，对外关系的进一步加强，旧的以语法翻译法为主的教学法已经不能满足社会发展的需求。

网络技术在英语课堂中的应用有其显著的优越性：网络可以将图像、声音、动画、视频等多种信息融为一体，充分调动多种感官的处理功能。使原本抽象、枯燥的数据和内容用形象化的、动态的方式加以表达，提高了教学的直观性；同时为学生学习英语提供了大量的英语素材，可以根据学生的不同程度提供不同的学习材料，从而有利于因材施教，为他们提供充分的练习机会，以提高他们的学习水平；网络有利于课堂教学“快节奏、高密度、大容量”，在网络教学中，把情景、课文、图片、词汇、词组、课文朗读、板书要点、课后习题和参考答案等设计成课件，利用多媒体的超文本功能，任意调用，反复重现，大大地节省了板书和讲解的时间，从而增加了授课内容，使学生在短时间内进行大容量的练习；网络教学的运用。优化了教学方法。教师注重对学生学习方法的指导，引导学生主动探索，培养他们的自学能力，让学生主动参与到学习中来。这种交互式教学方法为师生之间、学生之间的交流提供了方便，使精讲、多练、多反馈相结合，学生可以根据自己的兴趣和知识水平自主地选择学习内容，进行学习和练习，从而有助于学生形成主动发展的能力。

二、“以学生为中心”的大学英语教学模式的理论基础

自20世纪70年代交际法奠定其在外语教学中的重要地位，及关于第二语言习得(SLA)的研究在20世纪80年代得以蓬勃发展以后，对“以学生为中心”开展教学研究也随之在更广阔的范围铺开。美国心理学家Bruner早在20世纪60年代就提出了“以学习者为中心”的理论。他认为，“学习是学生积极的创造性活动”。外语学习是与学习者个人不懈努力和不断实践分不开的，而且主要依赖于学习者的主观努力。正如科德所言：“有效的语言教学过程，不应阻碍学习，而应有助于并促进学习。不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”也就是说，我们教的是学生，是一个个鲜活的人。而不是教科书。他的话说明了语言教学的客观规律，“以学生为中心，应该成为英语教学的指导思想。

建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”作为学习的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境，通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析研究，提出问题和设想并进行验证，发现规律以及对某些学习成果进行评价。在这个过程中，强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维、智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标——对学习内容深刻而全面的理解和掌握。以学生为中心的综合英语教学模式，正是以建构主义学习理论为指导，采用交际教学法，通过“pair work”、“team work”、“role-play”、“classdiscussion”等课堂活动，使学生充分发挥主观能动性，从而达到熟练运用语言的目的。

三、网络教学的模式

针对大学英语的网络教学模式，2009年3月，在武汉理工大学一年级学生当中随机抽取200名进行问卷调查，调查结果显示87％的学生认为该教学模式能够满足他们学习英语的需求。

在课堂教学中，教师可以采用网络资源搜索。展示课件，光盘自主学习，组织学生分组讨论，收看相关视频资料等方法辅助完成教学内容。例如，《大学英语》(全新版)精读第2册。第4单元“The Virtual World”Text A“The VirtualLife”。教师在进入新课前可以通过网络布置学生预习课文。预习的内容主要包括两项：第一，通过课文光盘跟读课文；第二，完成pre-reading task，并就课文主题形成自己的初步观点；由于本单元课文主题是虚拟世界。学生可以进一步网络搜索有关虚拟世界的资料以丰富认识。课堂上。可以组织学生分组讨论搜索到的信息。相互用英语交流；讨论过程中，必要的时候教师可以参加讨论，进行点评。教师可以采用各种视频展示背景知识。简洁明快地切入课文的相关内容，然后利用多媒体课件提炼篇章重要信息，提示分析文章脉络，总结归纳文章的写作技巧和语法；在课件的辅助下用富有逻辑的语言进行启发性的提问，引导学生通过反复的分析、推论、假设、概括等高级思维活动来构建与课文相关的知识。从而培养学生对篇章的理解力。

完成篇章理解之后。教师可采用交互方式组织课堂教学，如pair work、debate或task-based approach等。深入讨论与之相关的话题，鼓励学生使用出现频率高的词汇表达意见，或者让学生发表个人意见，教师同时与学生进行交流，创造交际语境。过程中，学生成为课堂的中心。学习的主体。

四、网络教学中如何体现“以学生为中心”

“以学生为中心”的教学模式改变了传统的教师的角色。当学生成为课堂的主体和整个学习活动的积极参与者的时候，并不是减轻了教师的责任。相反是新形势对教师提出了新的更高的挑战。当所有的学生都被调动起来的时候，教师需要准备的是更加全面和深刻的内容。更重要的是教师需要提高自身素质和能力，以应对课堂上学生遇到的各种问题，并适时正确地给予解决和引导。只有这样。教师才能在课堂中起到主导作用。下面就如何发挥网络教学的优点。提高课堂的趣味性和有效性来谈几项具体的课堂活动。

1提问

提问是教学的重要组成部分，有效的提问对于进行各种课堂教学活动都是很有必要的。通过提问不仅可以促使学生参与交流，了解学生学习进度，起到评测的作用，而且

好的有创意的问题能激起学生的学习兴趣，创造语言输出的机会。锻炼学生的口头表达能力和即兴语言思维能力。在网络教学中提问尤其重要，它是了解学生学习进度与学习效率的一个重要手段。提问可以是教师提问学生，也可以是学生之间的提问，学生还可以就重点、难点问题向教师提问。为了保证课堂的有效性和节约时间，提问可以是单个提问，也可以是集体提问。

2课堂说话

为了锻炼学生的口语能力，增强学生临场表达能力，应在每节课开始时就自己熟悉的话题做presentation，教会学生说话时要注意语音、语调、神情、举止、手势等。让学生自信地表达自己的思想。教师从网上搜寻相关的材料指导学生，例如给学生放一段CCTV杯大学生英语演讲比赛，老师做简单评价，让学生模仿。会话内容可以是小故事、小笑话、小幽默，或者是学生最关心的话题，既可以锻炼口语，又活跃了课堂气氛，同时调动了学生的学习热情，增强了他们的自信心，使其克服胆怯心理，最重要的是锻炼了学生的听说能力。

3讨论

讨论既能调动学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又能训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。因此教师可就学生关心的热点问题进行讨论，也可围绕教材内容精心设计相关话题。在网络环境下还可以找到同学们最喜欢的视频。调动学生的兴趣。把学生分成若干组，每组设一个组长，负责协调和组织本组成员自由讨论，讨论完后与其他组交换意见。作汇报时，让一个小组成员谈一下讨论结果，最后教师评论。评论以鼓励和表扬为主，委婉提出不足。也可以在小组之间展开辩论。

有一点很重要，就是一定要让每个同学都参加讨论。教师若发现不说话的同学，应鼓励他们开口说话。通过讨论不仅可以使学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法。而且提高了学生的语言技能。使学生的创造性得到充分的发挥。

4课堂表演

为了给学生营造学习英语的真实情境。创造完美课堂，还可以利用网络的交互性进行角色表演，让学生处于一定的社会情景中，体会在不同的场合跟不同的对象打交道时应该如何得体地使用语言。教师一定要在课前做好充分的准备，例如节目内容的选择，根据不同的学生性格确立相对应的角色。课堂上教师要做好对学生的鼓励和有效组织，充当导演的角色，指导学生积极地参与到节目中去。还可以结合网络的资源优势，适时插入视频等真实情景，调动学生的兴趣与热情。以此营造一个轻松愉快的课堂气氛，解除学生怕开口说英语的心理障碍，使学生的想象力得到充分发挥，增强语言交际能力。这也体现了大学英语教改中的以教师为主导、学生为主体的教学思想。

值得注意的是，在这些课堂活动中，作为教师。一定要采取激励的评价方式。在以学生为中心的网络教学中。学生会积极地参与课堂活动。实践证明。在轻松的环境下，学生更容易接受新知识。教师的评价要使学生既iktP,到自己的不足，又不会失去信心。教师应关注学生的每一点进步，善于发现学生的闪光点，及时给予肯定，少一些简单的对错评价。多一些分析和鼓励，使每一个学生都能获得成功的心理体验。从而增强自信心。对学生的错误要委婉说出，不断给予鼓励，对一些学生哪怕说错了也要表扬，只要他们是在积极进步。要定期查看网上学生的学习情况，对一段时期的网上学习做出评价，鼓励后进，指出不足。总之，对学生的课堂表现多鼓励、少批评，使他们在以后的课堂发言中更加积极踊跃。

五、引入网络资源应注意的问题

当然，在使用多媒体网络化的大学英语教学模式的同时，也有一些地方是需要值得注意的。应该明确的是教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此，大学英语网络教学应该注重培养学生学习能力的形成，而不是培养学生使用高新科技的能力。教师在课堂上必须做好引导者的角色，引导学生正确对待多媒体网络为教学带来的便捷；避免学生过多的沉溺于高新科技带来的冲击，忽略了英语学习这个主题。将多媒体网络技术引进大学英语教学，绝不等于取消或者削弱课堂教学。教师必须有效的平衡传统教学与多媒体网络教学的比例关系。讲课更精炼、更切合学生的实际，把网络教学作为传统课堂教学的延伸，方能获得大学英语事半功倍的教学效果。

1网络资源的应用与启发式教学的结合

启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。启发式教学能启发学生思维的积极活动，能调动学生学习的主动性和积极性。因而在教学中应大力提倡。此外，大学英语阅读课讲授一篇篇课文，以及网络资源引入大学英语阅读课堂，绝不只是为了让学生被动地读懂它、只停留在文字表面。更重要的是通过学习，培养他们的各种能力，达到以后的自主学习以及教师“不教”的目的。就像《乌鸦喝水》这个故事所阐释的道理那样：乌鸦之所以聪明，它不但喝到了水。而且它还想出了填石子的办法。打一个不太恰当的比方，学生好比乌鸦，知识好比是水。教师的任务不是端着一盆知识之水让“乌鸦”喝。而是要培养学生想方设法喝到水。教师教学水平的高低，不在于能不能把知识之水送进“乌鸦”嘴里，而在于会不会引导“乌鸦”在瓶子很高、瓶口又小，喝不着瓶子里的“知识之水”的情况下开动脑筋。

2网络资源的引入与学生自主学习的实施

网络资源浩瀚如野，而课堂教学条件又受到限制，为此，调动学生自主学习极其必要。同时，将网络资源引入阅读教学的过程可以看作是一个信息加工的过程，经过了信息的收集、整理归类、信息资料的解释、规则原理的再运用等阶段。在此过程中，我们强调学生的动手能力，并设计了这样的一个教与学的流程：

首先，教师应明确学生拓展阅读的内容、方向，就活动本身提出教师的指导性意见。在处理方法上。教师可采用多种方式手法，激发学生的动机，唤醒对相关经验、表象的意识。如教师可事先在网上“冲浪”，了解相关资料，下载相关内容，做成网页作为学习导引。课堂上通过演示，帮助学生了解进一步收集信息的大方向。通过广泛收集信息与初步的加工。帮助学生明确进一步的学习视角与主题。

其次，在此基础之上。学生通过网络集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中，随时记录素材，将相关文字、插图有机地结合起来。这是信息的初步筛选、收集过程。这一过程的展开可以贯穿学习者的课内课外、校内校外等不同的时段与活动类型。

再次，就是归纳整理，阅读理解。面对海量的信息资源，引导学生将搜集的资料加以归类，培养学生整理、归类信息的能力以及抽象、逻辑推理的能力。教师在这一过程中根据学习者的不同反应，随机地创设情景，具体地帮助学生，帮助学生把握各类信息内容的要素，从而使学生较为深入地理解拓展原阅读范文所包含的意义。

最后，是展示观点，深化认识。在课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认识。因为对同一事物不同视角的认识。对较为整体地理解该事物具有特定价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面。帮助我们较为全面地把握该事物。

3教师自身对于大学英语网络教学要有深刻的认识

不仅要求教师能够熟练的运用电脑多媒体设备和网络技术：而且需要教师不断探索和研究大学英语网络教学模式。现在各种光盘，网络资源不少，教师使用媒体和资源的方法不同，其效果也相去甚远。比如，在使用大学英语精读光盘和网上资源授课时。是把一篇课文纳入整体的教学设计，先提出问题，然后通过课程讲授和讨论来学习；还是把教学光盘中的内容不加选择地全盘广播给学生其教学效果自然不同。

综上所述，网络教学组织的成功与否直接影响教学质量，所以教师要高度重视课堂教学组织。网络教学有许多新的特点，伴随网络教学也会出现许多新问题。教师是课堂活动的组织者，学生是课堂的主体，构建新的课堂组织模式是构建主义学习方法的体现。成功的课堂组织会起到事半功倍的效果，它直接影响着课堂活动的有效展开。要指导学生养成自学教材的习惯。教师只作引导作用。采用激励的评价方法，最大限度地激发学生的参与意识，使学生不再是被动接受，而是真正成为课堂的主角，在轻松愉快的课堂气氛中有所收获。切实提高大学英语网络课堂质量。

责任编辑张国强